Los docentes de infantil y primaria prefieren reorganizar las clases presenciales y los de secundaria, que haya una parte ¡®online¡¯

Los docentes espa?oles prefieren en su mayor¨ªa que la vuelta a las clases el pr¨®ximo mes de septiembre sea presencial, bien sea esta combinada con medidas de ense?anza online o, como defienden de forma preferente los maestros de infantil y primaria, con una reorganizaci¨®n que consistir¨ªa en dividir a los estudiantes en grupos reducidos que se turnen para ir a la escuela unas horas diarias. Seg¨²n el informe ...

Los docentes espa?oles prefieren en su mayor¨ªa que la vuelta a las clases el pr¨®ximo mes de septiembre sea presencial, bien sea esta combinada con medidas de ense?anza online o, como defienden de forma preferente los maestros de infantil y primaria, con una reorganizaci¨®n que consistir¨ªa en dividir a los estudiantes en grupos reducidos que se turnen para ir a la escuela unas horas diarias. Seg¨²n el informe Panorama de la educacio?n en Espan?a tras la pandemia de COVID-19: la opinio?n de la comunidad educativa, que ha consultado a m¨¢s de 5.000 docentes, alumnos y familiares, m¨¢s del 25% de los maestros de las primeras etapas, si tienen que elegir entre siete opciones que van desde la presencialidad 100% a la formaci¨®n completamente a distancia sin pisar la escuela, son partidarios de esa asistencia diaria a clase en alternancia. Aunque muchos de ellos (el 20,6% en infantil y el 18,5% de primaria) tambi¨¦n abrazar¨ªan un regreso bastante cercano a la normalidad, con todos los alumnos a la vez, pero usando todos los espacios para asegurar las distancias. Mientras que los profesores de la secundaria optar¨ªan principalmente por combinar la ense?anza presencial y a distancia, un 23,8% cambiando en d¨ªas alternos (un d¨ªa se va a clase y al siguiente se estudia online) y otro 17,5% en semanas alternas. En general, la gran mayor¨ªa de los docentes aboga por mantener los centros abiertos.

El estudio, realizado por docentes de las Universidades de Granada y Ma?laga, y encargado por el BBVA y la Fundaci¨®n de Ayuda contra la Drogadicci¨®n (FAD), se complet¨® con 12 reuniones virtuales con los participantes en la encuesta durante las semanas confinamiento. Y, entre sus conclusiones, tambi¨¦n refleja que principales preocupaciones de los profesores para el curso que viene son la falta de medios de algunos estudiantes y su motivaci¨®n. ¡°Es un retrato de esperanza porque se ve como una oportunidad de mejora del sistema educativo hacia un modelo m¨¢s equitativo, m¨¢s competencial y mezclando lo digital y lo presencial. Pero tambi¨¦n hay preocupaci¨®n por combinar la seguridad y la calidad educativa¡±, explica el investigador Fernando Trujillo, coordinador del estudio.

Casi un 70% detecta carencias en la formaci¨®n docente

Entre las principales preocupaciones que la encuesta muestra est¨¢ el equilibrio entre la seguridad y el mantenimiento de una educaci¨®n de calidad y con equidad. ¡°Cuando preguntamos a los profesores por sus inquietudes para el pr¨®ximo curso lo que m¨¢s les preocupa es que los estudiantes tengan dispositivos para utilizar en el hogar y la equidad, ha sido muy obvio que la gran v¨ªctima de este proceso de cuarentena educativa ha sido la equidad y es lo que m¨¢s refieren¡±, cuenta el investigador. En concreto al 67% destaca la falta de dispositivos entre el alumnado y el efecto que puede tener en la igualdad de oportunidades. Por delante de sus condiciones de trabajo a las que se refieren a un 63%, inquietos por la falta de personal en los centros para hacer frente a las nuevas necesidades; un 60% se preocupa por la disponibilidad de medidas de seguridad e higiene y al 57% le agobia co?mo gestionar los espacios existentes para cumplir con las medidas de distanciamiento, como la falta de espacios.

Otra de las preocupaciones de los docentes es la falta de formaci¨®n para poder impartir la docencia online. Casi el 70% (69,3%) se mostr¨® muy preocupado por las carencias en la formacio?n para esta nueva realidad.

La directora Mar¨ªa Mu?oz, responsable de un colegio madrile?o, cree que esa es la peor parte. ¡°Llevo dos d¨ªas haciendo c¨¢balas, y no caben. Y en las instrucciones que me env¨ªan me dicen b¨¢sicamente que me las tengo que apa?ar como pueda. Lo dejan todo en nuestras manos. Pero esto no es una tienda de frutas, aqu¨ª se pueden jugar la vida personas, ?c¨®mo hago compatible el teletrabajo de los docentes, que son personal de riesgo, con la atenci¨®n de mis ni?os? Nadie me responde a esto y lo tengo que resolver yo¡±, protesta. En sus 37 a?os de carrera docente, Mu?oz dice que jam¨¢s ha asistido ¡°a un nivel de frivolizaci¨®n y confusi¨®n mayor¡± que el de las ¨²ltimas semanas. Y lo explica: ¡°Primero a turnos, luego combinando online y presencial, despu¨¦s 15 [alumnos por aula], luego 20, luego 25, con mascarillas... Cada instrucci¨®n que nos llega es m¨¢s disparatada¡±, protesta esta directora de un centro educativo de dif¨ªcil desempe?o. ¡°Todos los d¨ªas dudo de si los que est¨¢n tomando las decisiones han pisado un aula. Dejan en manos de los directores que encontremos soluciones a problemas complej¨ªsimos sin dotarnos de los medios requeridos. La desconexi¨®n entre lo que deciden y lo que necesitamos es absoluta¡±, asegura indignada la directora

Preocupados por la desmotivaci¨®n y la educaci¨®n emocional

H¨¦ctor Fuoce es padre de tres hijos de 10, 12 y 15 a?os, y coincide con la directora madrile?a en que no se est¨¢ abordando el problema con la complejidad que requiere: ¡°Lo est¨¢n reduciendo a un mero acceso a las tecnolog¨ªas, pero esto es mucho m¨¢s. No hay un liderazgo claro, no hay un abordaje integral del problema. As¨ª que los profesores que manejan tecnolog¨ªa han tirado por la calle del medio, incluso con varias plataformas en el mismo colegio, la guerra cada uno por su lado. Y desde la Administraci¨®n todo se soluciona o emitiendo un comunicado, o una orden, o comprando cosas, pero esto requiere un proceso reflexivo mayor. El colegio ha perdido lo mejor: ya no hay patio, no hay amigos, solo tareas y el mundo de los ni?os en una pantalla ?c¨®mo vamos a motivar a esos estudiantes que han acabado hartos de todo esto y no quieren ni o¨ªr hablar de aprender? ¡°, se pregunta.

Esa es precisamente otra de las conclusiones a las que llega la investigaci¨®n. La mayor preocupaci¨®n de los docentes a la vuelta a las aulas, seg¨²n este estudio, es la motivacio?n para el aprendizaje por parte del alumnado, que destacan el 76,1% de profesores, seguida de la gestio?n emocional, prioritaria para el 61,8%, o la autogestio?n del proceso de aprendizaje, para el 60%. Y sin embargo, sorprende que solo un 42% se muestra especialmente preocupado por la adquisici¨®n de contenidos, que ha quedado relegada a un segundo t¨¦rmino.

En primaria prefieren volver en septiembre presencialmente

Y otros de los aspectos que destacan del informe es que para la vuelta a las aulas en septiembre tanto docentes, como familias, como alumnos siguen prefiriendo volver a las aulas de forma presencial. Los profesores creen que es la ¨²nica forma de garantizar la igualdad, de promover un aprendizaje m¨¢s efectivo, de posibilitar mejores explicaciones y atencio?n personalizada y desplegar todo el potencial educador de los centros educativos. Solo un 10% elegir¨ªa la educaci¨®n a distancia exclusivamente y ser¨ªa apenas un 4,8% quienes escoger¨ªan volver con total normalidad a las aulas. Las siguientes son las preferencias de los docentes de las distintas etapas educativas.

Respecto a los desaf¨ªos a los que se incorporar¨¢n de vuelta a las aulas, la prioridad debe ser garantizar el acceso a los recursos de aprendizaje en l¨ªnea de todos los alumnos, seg¨²n el 78% de docentes. Y queda claro que el reto es la educaci¨®n social, es decir, la comunidad educativa reclama trabajo en equipo de todos los actores, m¨¢s all¨¢ de la propia escuela. ¡°Dejan claro que la educacio?n no es un reto exclusivo del profesorado, sino social¡±, explica Trujillo.

Uno de cada tres encuestados cree que los centros deber¨ªan ayudar a conciliar

As¨ª, la comunidad educativa sen?ala que es necesaria la colaboracio?n de toda la sociedad para cuestiones que desbordan el a?mbito de la pra?ctica docente: la conciliacio?n familiar y laboral, que seg¨²n uno de cada tres encuestados (33%) tambi¨¦n deber¨ªa facilitarse desde los centros. Y para casi la mitad (45%) es fundamental el desaf¨ªo de la atencio?n a las necesidades especi?ficas de apoyo educativo, el acceso universal a Internet y la mejora de las condiciones de vida de todas las familias. Y para ello plantean propuestas concretas como que la educaci¨®n vaya m¨¢s all¨¢ de los muros de la escuela. Y la gran mayor¨ªa (el 64%) coincide en que habr¨ªa que dar un nuevo sentido educativo a edificios municipales que pueden ser destinados a la ensen?anza y el aprendizaje para garantizar asi? la distancia fi?sica entre el alumnado o la colaboracio?n de los servicios sociales y sanitarios adema?s de otras instituciones para garantizar el bienestar de los estudiantes. Incluso, el 29% propone que los centros colaboren m¨¢s all¨¢ del horario escolar para promover el aprendizaje del alumnado m¨¢s vulnerable.

Si atendemos a las preocupaciones de las familias, la mayor de todas es la conciliaci¨®n, que no puede depender exclusivamente de los centros educativos, sino tambi¨¦n de los centros de trabajo y las instituciones locales. Y reclaman m¨¢s recursos y dotaci¨®n para ayudar a los centros a paliar la brecha social. Entre las inquietudes relacionadas con las consecuencias que el confinamiento ha podido tener, destacan las consecuencias psicol¨®gicas del aislamiento o la adicci¨®n a las pantallas. Los estudiantes en sus encuestas son muy cr¨ªticos con las dotaciones e infraestructuras de sus centros, reclaman m¨¢s empati?a por parte del profesorado y relatan situaciones de descoordinacio?n y exceso de tareas. Y entre sus propuestas y peticiones est¨¢ que los docentes ajusten su manera de ense?ar a la nueva situaci¨®n m¨¢s centrado en competencias que les resulten ¨²tiles y atractivas.

Adem¨¢s, el autor del informe destaca que la comunidad educativa reclama creatividad y liderazgo en la respuesta a esta crisis. ¡°Docentes y familias ven que el tiempo se agota sin que se les ofrezcan soluciones¡±, asegur¨®. Y aboga por la implicaci¨®n de los Ayuntamientos e instituciones locales en la soluci¨®n en este desaf¨ªo. ¡°La clave de la soluci¨®n est¨¢ en lo local. Los ayuntamientos tienen locales, universidades, contactos... Hay estudiantes en pr¨¢cticas de los grados de magisterio. Igual que toda la sociedad se moviliz¨® para apoyar a nuestros sanitarios, necesitamos que se movilice en la batalla educativa: museos, asociaciones del tercer sector, universidades¡­ Pero tienen que sentarse ya para abordarlo¡±, concluye Trujillo.

Bas¨¢ndose en este estudio, FAD y BBVA pondr¨¢n en marcha el proyecto Educacio?n conectada. Oportunidades en tiempos de cambio, en el que ambas entidades implantar¨¢n un plan educativo para paliar las graves consecuencias de esta crisis en la comunidad educativa. La directora general de FAD, Beatriz Marti?n Padura explica que ante este desaf¨ªo ¡°debemos responder a las grandes necesidades que plantean centros, docentes y familias¡±. Tambi¨¦n el director de Negocio Responsable de BBVA, Antoni Ballabriga apunta a la evoluci¨®n del proyecto Acci¨®n Magistral que se reinventa en Educaci¨®n Conectada y asume nuevos desaf¨ªos: ¡°Debemos dirigir nuestros recursos, nuestro impulso y nuestra experiencia a paliar necesidades que plantea la nueva realidad educativa tras el coronavirus, sobre todo en aquellos ma?s vulnerables que esta?n en riesgo de exclusio?n¡±, concluye.

?Y si les dejamos a los estudiantes dise?ar su educaci¨®n?

Educaci¨®n Conectada invita a los estudiantes de FP de grado superior y estudiantes de grado o postgrado universitario a hacer sus propuestas para los dos grandes desaf¨ªos para la vuelta a las aulas: repensar los espacios en un centro educativo y replantear los modelos educativos postpandemia. Las propuestas se pueden enviar a trav¨¦s de la web de la entidad hasta el 10 de julio y las propuestas escogidas en cada categor¨ªa pueden ganar hasta 1.500 euros.