En el instituto Hist¨®rico Bachiller Sabuco apuestan por un aprendizaje poderoso

¡ª Estudiantes de 3? de la ESO: ¡°Profe, en la comisi¨®n de ge¨®grafos nos hemos preguntado por qu¨¦ s¨®lo se peatonaliz¨® la calle Marques de Molins. La calle ¡®Ancha¡¯, la de Tesifonte Gallego, tambi¨¦n es muy c¨¦ntrica y con muchos problemas de tr¨¢fico. Peatones, vecinos y comercios se beneficiar¨ªan. Queremos buscar una soluci¨®n¡±.

¡ª Jos¨¦ Eduardo C¨®rcoles, profesor de Geograf¨ªa e Historia: ¡°?Bueno, todo un reto! Habr¨ªa que analizar la funcionalidad de la calle en relaci¨®n con las otras calles que la cruzan y las consecuencias de aplicar restricciones a la circulaci¨®n, c¨®mo afectar¨ªa el acceso a los comercios, etc. Todo un desaf¨ªo para este curso. Aunque, ya tenemos alguna experiencia en esta manera de trabajar la Geograf¨ªa ?verdad?¡±.

¡ª Estudiantes: ¡°Podr¨ªamos preparar mapas con informaci¨®n y valorar soluciones, estudiar c¨®mo convertir una calle tan ruidosa en silenciosa, e incluso preguntar a transe¨²ntes y vecinos si est¨¢n de acuerdo con su peatonalizaci¨®n¡±.

¡ª Profesor: ¡°El proyecto podr¨ªa llamarse: ?Peatonalizamos la calle Tesifonte Gallego?¡±.

Esta conversaci¨®n que hemos sintetizado, entre estudiantes y profesor, inicia un camino que recorrer¨¢n juntos con el fin de construir un pensamiento geogr¨¢fico.

Jos¨¦ Eduardo C¨®rcoles, profesor del instituto Hist¨®rico Bachiller Sabuco de Albacete, considera necesario que los estudiantes asuman el rol de ge¨®grafo para poder percibir el espacio pr¨®ximo de manera diferente, utilizando una mirada m¨¢s inteligente, m¨¢s formada. El prestigioso programa The geo-inquiry process de National Geographic afirma: ¡°Al utilizar una perspectiva geogr¨¢fica y el proceso de Geo-Investigaci¨®n en el aula, los estudiantes practican las habilidades, los conocimientos y las herramientas de un ge¨®grafo, aprendiendo a conectar componentes complejos, ver patrones y hacer conexiones que cambian sus comunidades.¡±

Nos puede servir de ilustraci¨®n el trabajo de los estudiantes Marta Mart¨ªnez y Arturo Bermejo de 3? de Educaci¨®n Secundaria Obligatoria en torno al proyecto did¨¢ctico la ¡°Ruta educativa sobre la geograf¨ªa y la historia de Albacete¡± en una web de geolocalizaci¨®n dise?ada con este prop¨®sito.

El IES Hist¨®rico Bachiller Sabuco es una instituci¨®n educativa que, con la etiqueta de ¡®Hist¨®rico¡¯, hace referencia a un origen que se remonta a 1840. Con un meritorio reconocimiento social, su oferta formativa abarca desde la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria Biling¨¹e, al Bachillerato Internacional, pasando por el Bachillerato Nocturno y a Distancia.

Llanos Navarro, directora del instituto, se enorgullece de sus principios formativos, entre otros: ¡°Fomentar el aprendizaje activo y cooperativo, basado en la comprensi¨®n, comunicaci¨®n, autonom¨ªa, b¨²squeda, selecci¨®n, an¨¢lisis cr¨ªtico y resoluci¨®n de problemas.¡± Y Diego Quir¨®s, Jefe del departamento de Geograf¨ªa e Historia, explica: ¡°Se trata de proporcionar al alumnado herramientas que le permitan construir un pensamiento cr¨ªtico y creativo, con el que analizar el funcionamiento de situaciones reales, muchas de ellas imprevistas, y actuar con sentido en su mejora.¡±

Aprender a conocer y aplicar formas anal¨ªticas para la comprensi¨®n y estudio de los espacios m¨¢s pr¨®ximos, de sus estructurantes urbanos y humanos pasa a ser un modelo did¨¢ctico, al que Jos¨¦ Eduardo C¨®rcoles denomina ¡°Experiencia APPangea¡±, por su soporte virtual (app) y en referencia al primigenio continente Pangea.

Peatonalizando la ¡®Calle Ancha¡¯

El Departamento de Geograf¨ªa e Historia del instituto Bachiller Sabuco est¨¢ dise?ado situaciones de aprendizaje que trascienden el aula y los libros de texto. Consideran que el dise?o del curr¨ªculo no puede separarse del trabajo diario del docente.

¡°El estudio de la Geograf¨ªa requiere analizar la realidad de un espacio geogr¨¢fico que se sit¨²a fuera de las aulas, en el barrio, la ciudad, etc. El curr¨ªculo en su dise?o y la ense?anza y el aprendizaje en su desarrollo necesitan forjarse en el propio lugar donde se investiga¡±. Este marco de ideas y la experiencia docente de Jos¨¦ Eduardo C¨®rcoles es lo que avala la puesta en marcha, en el curso 2022/23, con estudiantes de 3? de la ESO, de un proyecto donde la ciudad de Albacete y sus problemas urban¨ªsticos pasan a convertirse en un gran libro de texto.

Surge, entonces, ?Peatonalizamos la calle Tesifonte Gallego?, un proyecto y un escenario de aprendizaje que permiten desplegar todo un entramado de actividades donde los estudiantes se ven impulsados a asumir el rol de ge¨®grafos. Analizan datos y afrontan desaf¨ªos sobre la problem¨¢tica ambiental y geogr¨¢fica del mundo actual, contextualizada en su entorno m¨¢s cercano. Aprenden geograf¨ªa urbana vincul¨¢ndola a su ciudad.

El proyecto parte del an¨¢lisis de las problem¨¢ticas urbanas abordadas por la ¡®Comisi¨®n de Ge¨®grafos¡¯, formada por estudiantes, que debaten las implicaciones, ventajas y desventajas de la peatonalizaci¨®n de los dos tramos de la calle ¡®Tesifonte Gallego¡¯ (conocida como calle ¡®Ancha¡¯), una de las m¨¢s c¨¦ntricas, repleta de tr¨¢fico, transe¨²ntes, vecinos y comercios.

La Comisi¨®n de Ge¨®grafos debate la singularidad funcional, estrat¨¦gica ¡ªcomo v¨ªa de tr¨¢nsito, de vida y comercio¡ª de la calle y las expectativas de peatonalizaci¨®n que albergaban los vecinos: ?Cu¨¢l es su valor hist¨®rico, funcional y de convivencia? ?Qu¨¦ otras calles la cruzan? ?Qu¨¦ consecuencias puede tener su peatonalizaci¨®n? Todos toman notas a partir del di¨¢logo colectivo.

Se contrastan y valoran las notas in situ. ¡°?Nos vamos a estudiar a la calle!¡±, exclama una de las estudiantes, con las risas c¨®mplices de sus compa?eros. Una vez en el lugar, toman medidas de la anchura y la longitud. Anotan el nombre de las calles que la cruzan y toman conciencia del volumen de tr¨¢fico y la intensa circulaci¨®n de peatones.

En esta primera salida salen a la luz los problemas referidos a la movilidad y la contaminaci¨®n ac¨²stica: ¡°Si se peatonaliza, y los coches no pueden pasar, la calle va a quedar bastante m¨¢s silenciosa. Ahora hay mucho ruido¡±, ¡°S¨ª, pero ?por d¨®nde va a circular el autob¨²s?¡±, etc. La idea de complejidad toma cuerpo y sirve de ant¨ªdoto al discurso tan habitual de las soluciones simples, uso de bulos y teor¨ªas conspirativas tan presentes hoy d¨ªa en rrss y en tertulias.

En sesiones siguientes, ya en el aula, utilizan los port¨¢tiles y el sistema de informaci¨®n geogr¨¢fica ArcGIS. Cargan inicialmente el plano de la ciudad de Albacete desde Google Maps. A continuaci¨®n, se valen de las herramientas de software para incorporar una primera capa de datos, naturalizando el uso de la cartograf¨ªa digital. En este caso en una l¨ªnea que representa los tramos de la calle, asoci¨¢ndolos a informaci¨®n pertinente acerca de su altitud, longitud y anchura.

Utilizan una aplicaci¨®n m¨®vil para medir la altitud de los tramos y comprobar su desnivel. Los datos recogidos son: Plaza Gabriel Lodares (681m), cruce de la calle Tesifonte Galleo con calle Dionisio Guardiola (680m) y cruce de la calle Tesifonte Gallego con la calle el Tinte (680m). Est¨¢ situada entre los cerros cercanos de Carretas, San Juan y el barrio de Villacerrada .

Se alterna el trabajo de campo con sesiones en el aula, utilizando mapas virtuales, incorporando las medidas y observaciones. Con una app descargada en sus m¨®viles registran in situ los decibelios de ruido en diferentes horas del d¨ªa, laborables y fines de semana. La primera medida la tomaron un martes a las 9:30 h. de la ma?ana. El resultado fue de 59dB de media, en una zona peatonalizada, y de 70dB en la zona de estudio. Geolocalizaron estos registros en una capa sobre el mapa inicial, guardando un hist¨®rico y un gr¨¢fico de variaciones, dependiendo del d¨ªa y la hora.

Comercios, portales de edificios y garajes se incorporan en otra capa. En esta ocasi¨®n, no necesitan ir a la calle, utilizan Google Street View y la recorren en la pantalla de su ordenador. Posteriormente comprueban in situ que esta informaci¨®n estaba actualizada. Se informan adem¨¢s sobre los veh¨ªculos que necesitan circular por la calle para repartir o entrar en cada domicilio.

A un estudiante le surge una duda: ¡°Si la gente tiene que dejar el coche para comprar en los comercios de la calle ?d¨®nde lo aparcan?¡± La respuesta exige otra nueva tarea: utilizan Google Maps, recorren virtualmente la zona y geolocalizan los parkings en una nueva capa de su mapa.

Visitan de nuevo la calle Tesifonte Gallego para observar c¨®mo se comporta el tr¨¢fico en la zona. ¡°Si todos los veh¨ªculos que ahora pasan por la calle no pueden hacerlo, menudo atasco se montar¨ªa en la calle Octavio Cuartero¡±, apunta Ana. Redireccionar el tr¨¢fico iba a ser un problema y la soluci¨®n no iba a ser f¨¢cil. Sobre el mapa inicial, los estudiantes confeccionan una nueva capa con los cambios de sentido que deb¨ªan tener las calles tratando de evitar el atasco en los aleda?os.

Hab¨ªa llegado el momento de ir tomando decisiones. La Comisi¨®n de Ge¨®grafos se re¨²ne durante dos sesiones para debatir y valorar las medidas de contaminaci¨®n ac¨²stica, el coste en tiempos de desplazamiento en la ciudad (al no poder pasar por la calle), el estr¨¦s de la conducci¨®n (si no se abordan el coste emocional de los posibles atascos generados por la peatonalizaci¨®n); la seguridad de los vecinos (hab¨ªa que permitir el acceso de los veh¨ªculos de emergencias), o las incomodidades que pueden ocasionar el aumento m¨¢s que posible de terrazas de bares y restaurantes.

Despu¨¦s de debatir y valorar las posibles medidas se propone la peatonalizaci¨®n de la calle, pero con restricciones. Los coches de los vecinos podr¨¢n circular para entrar en sus garajes, los veh¨ªculos de emergencia en cualquier momento, se establecen horarios de carga y descarga. Las calles que la cruzan (Tinte y Dionisio Guardiola) no se peatonalizar¨¢n, se permitir¨¢ que el tr¨¢fico de estas calles cruce la calle Ancha, adoptando medidas de precauci¨®n. Los dos tramos estar¨¢n vigilados por c¨¢maras y se cambiar¨¢ el sentido de la circulaci¨®n en las calles Sim¨®n Abril y P¨¦rez Gald¨®s para tratar de evitar la posible acumulaci¨®n de tr¨¢fico que podr¨ªa presentar la calle Octavio Cuartero.

Con estas restricciones ya registradas, utilizan la herramienta virtual Streetmix que les permite dise?ar la calle, el ancho, la calzada, la ubicaci¨®n del mobiliario urbano, las plantas y ¨¢rboles, etc. Cada estudiante hace su propio dise?o acorde con las restricciones formuladas por la comisi¨®n.

?Qu¨¦ les queda pendiente? Carmen, una de las alumnas, lo tiene claro: ¡°Hay que consultar a la ciudadan¨ªa si quieren que se peatonalice la calle ¡®Ancha¡¯ ?No os parece?¡±. El resto de la clase asiente sin dudarlo y con la herramienta Survey 1-2-3 de ArcGIS elaboran una encuesta georreferenciada con la que registrar la opini¨®n de los ciudadanos. La encuesta registra el barrio en el que viven los encuestados. El resultado fue de apoyo, la peatonalizaci¨®n contaba con la aprobaci¨®n de los vecinos a los que tuvieron acceso.

Tras la fase de prototipado, necesitaban contar, adem¨¢s, con la opini¨®n experta de profesionales. Los estudiantes acuden entonces a las III Jornadas de Innovaci¨®n, organizadas por el Dpto. de Geograf¨ªa de la Universidad de Castilla-La Mancha. En el marco de un proyecto de Aprendizaje-Servicio presentan y defienden su trabajo en la Facultad de Humanidades. Para esta acci¨®n contaron con el apoyo de Juan Antonio Garc¨ªa, profesor de Geograf¨ªa en dicha universidad.

El aprendizaje indagatorio y contextualizado de la Geograf¨ªa

Este enfoque problematizado e ¡®in-situ¡¯, denominado ¡®Experiencia APPangea¡¯, impulsa el uso de m¨¦todos de investigaci¨®n con los que los estudiantes construyen un conocimiento poderoso. Lo que comenz¨® siendo una app para m¨®viles, creada por Jos¨¦ Eduardo C¨®rcoles como soporte de juegos de localizaci¨®n en tiempos de pandemia, se ha convertido en un modelo did¨¢ctico. Esta evoluci¨®n ha requerido una adaptaci¨®n del proceso de Geo-Investigaci¨®n de National Geographic, para implementar la ense?anza con mapas virtuales y geolocalizaci¨®n en centros de Secundaria.

El modelo contempla una serie de fases. Preguntar: el alumnado confecciona sus propias preguntas sobre el ¨¢mbito a estudiar. Recopilar: recogen informaci¨®n tratando de dar respuesta a las preguntas originales. Visualizar: organizando cartogr¨¢ficamente la informaci¨®n geogr¨¢fica para facilitar el an¨¢lisis. Crear: en la que los estudiantes elaboran respuestas colectivas y nuevas preguntas de profundizaci¨®n. Actuar: con prototipos de soluci¨®n que se explican, comparten y validan. Un proceso que se aplica y avanza en espiral en cada situaci¨®n de aprendizaje.

Varios han sido los proyectos desarrollados con este modelo en el IES Bachiller Sabuco y con el alumnado de 3? ESO. Con ¡°De la Granja al IES¡± los estudiantes investigaron el origen de los alimentos b¨¢sicos que encuentran en los supermercados cercanos y utilizando un conjunto de tecnolog¨ªas de informaci¨®n geogr¨¢fica (Google Maps, Google Earth, ArcGIS¡­) pusieron en contacto a compradores y vendedores con el prop¨®sito de fomentar el comercio local (en 2024 obtienen el Premio de innovaci¨®n educativa de la Asociaci¨®n Espa?ola de Geograf¨ªa). ¡°Dise?o de una ruta educativa por la Geograf¨ªa e Historia de Albacete¡± fue otro proyecto para analizar la geograf¨ªa de Albacete, en relaci¨®n con una serie de hechos hist¨®ricos destacados. Hubo m¨¢s: ?C¨®mo llega la feria a su ubicaci¨®n actual?, ?De d¨®nde viene el agua que bebemos?, etc.