Los colegios se enfrentan al examen de la digitalizaci¨®n

Han aprobado el examen, pero muchos colegios todav¨ªa tienen muy dif¨ªcil superar la asignatura. Cuando hace ahora aproximadamente un a?o la irrupci¨®n del coronavirus oblig¨® a cerrar las aulas, profesores y alumnos se lanzaron, sin paraca¨ªdas, a la educaci¨®n online. Se descubrieron entonces muchas carencias, en varias vertientes, como la falta de conectividad, la escasez de dispositivos y la poca formaci¨®n digital de muchos docentes. El curso se acab¨® salvando. Y el 2020-21 arranc¨® de forma similar, marcado por confinamientos selectivos en las aulas. Pero seg¨²n transcurre el tiempo, se agotan las excusas: las escuelas han de contar con planes de digitalizaci¨®n que, m¨¢s all¨¢ de crisis tan graves como la del coronavirus, permitan formar ciudadanos para un mundo digital a trav¨¦s de herramientas apropiadas.

Seguro que Bel¨¦n Espejo tuvo much¨ªsimo trabajo el a?o pasado. Como consultora de Educaci¨®n en Telef¨®nica Empresas, estuvo en la zona cero del proceso acelerado de digitalizaci¨®n de muchas escuelas. Primero hubo que trasladar las aulas al entorno digital a toda prisa y, poco a poco, dejar a un lado lo urgente para atender a lo realmente importante: desarrollar estrategias de digitalizaci¨®n para los centros educativos. ¡°Despu¨¦s de muchos a?os colaborando con los colegios en entornos de Educaci¨®n ya tenemos una mejor idea de las cosas que mejor funcionan, explica. ¡°La pasada primavera muchos centros tomaron algunas medidas urgentes, pero lo importante es desarrollar un proyecto educativo, sin olvidar en ning¨²n momento que la tecnolog¨ªa es una herramienta m¨¢s. Todo depende del uso que le des¡±.

Tecnolog¨ªa en las aulas

El reto es salvar una doble brecha digital: la propia conectividad de las escuelas y las capacidades digitales de la comunidad educativa, donde los profesores suelen necesitar ayuda t¨¦cnica y, los alumnos, acompa?amiento y concienciaci¨®n.

La situaci¨®n de los ¨²ltimos meses ha provocado que muchos colegios, forzados por las circunstancias, hayan fortalecido su propia red, en un doble sentido: de telecomunicaciones y educativa. Es el caso de los colegios de Fomento (35 en toda Espa?a y pertenece al grupo la Universidad Villanueva) y las Salesianas (42 escuelas, y un centro universitario adscrito a la Universidad Complutense de Madrid).

En los centros de Sistemas de Fomento han reforzado su red de alta capacidad y los mecanismos de ciberseguridad

Luis Ricarte, director de Sistemas de Fomento, explica que han reforzado la red de alta capacidad entre todos sus colegios, adem¨¢s del WiFi de los centros y los mecanismos de ciberseguridad. ¡°Cuando lleg¨® la pandemia, descubrimos que cada una de nuestras escuelas ten¨ªa una realidad muy distinta respecto a la digitalizaci¨®n. En cuanto a las infraestructuras, en cuanto a los dispositivos¡­¡±, cuenta por su parte Emilia Rosado, coordinadora de las Escuelas de las Salesianas en Espa?a. No quisieron tomar medidas precipitadas en el ¨²ltimo trimestre del pasado curso, y ahora s¨ª que est¨¢n avanzando en su infraestructura digital, ¡°teniendo muy en cuenta que lo fundamental es la fidelidad a nuestro proyecto educativo¡±. Y en el proceso est¨¢n fortaleciendo los lazos entre sus 42 colegios: ¡°Hemos crecido como comunidad de aprendizaje¡±, asegura.

M¨¢s all¨¢ de la conectividad

La mejora de la conectividad ¨Cteniendo en cuenta, por ejemplo, la utilizaci¨®n de materiales did¨¢cticos audiovisuales, que consumen mucho ancho de banda¨C, es solo una parte del proceso. Bel¨¦n Espejo, de Telef¨®nica, enfatiza en la importancia de trabajar con los profesores. ¡°Ofrecemos a las escuelas un programa de reskilling, basado en la autoevaluaci¨®n, que ayuda a los docentes a alcanzar las capacidades digitales que necesitan¡±, explica. El reto es que sean capaces de aprovechar al 100% todas estas nuevas herramientas, m¨¢s acordes que las tradicionales con el mundo en el que ya se mueven sus alumnos. Y, al mismo tiempo, hay que evitar que los profesores de Tecnolog¨ªa, o aquellos m¨¢s capaces, se conviertan en los responsables, oficiales u oficiosos, de todas las dudas y problemas sobre el uso de las herramientas digitales. ¡°Hay que descargar de tareas a los profesores, que est¨¢n para ense?ar¡±, contin¨²a Espejo.

¡°Tienes que medir bien cu¨¢nta carga de formaci¨®n poner en los profesores y alcanzar una buena visi¨®n de conjunto, pues puedes fracasar en peque?as cosas, en los detalles¡±, recomienda Ricarte. Algo cojea si, por ejemplo, con una gran conectividad y suficientes dispositivos los contenidos educativos nunca pasan de ser una hoja del libro de texto escaneada. ¡°En todos estos a?os hemos visto muchos proyectos que fracasaban porque solo entregaban tecnolog¨ªa, tecnolog¨ªa sin soporte y sin la adaptaci¨®n del proyecto educativo, sin preparaci¨®n para los docentes¡­ El d¨ªa despu¨¦s de la implantaci¨®n de la tecnolog¨ªa es el gran olvidado¡±, lamenta la experta de Telef¨®nica.

El reto es salvar la doble brecha digital: la conectividad de las escuelas y las capacidades del profesorado

Son necesarios, en consecuencia, programas de acompa?amiento que tengan en cuenta realidades que antes del coronavirus eran mucho menos patentes. Ahora el aprendizaje no solo se desplaza del aula al hogar, sino que tambi¨¦n difumina m¨¢s sus horarios: las dudas e incidencias no se presentan solo de 9 a 17. Por tanto, las escuelas deben implantar un modelo de gesti¨®n capaz de atender a todos los miembros de la comunidad educativa, entendiendo las necesidades de los alumnos y descargando de tareas extra a los profesores.

?Ser¨¢ capaz el sistema educativo espa?ol de asimilar todos estos cambios? Espejo es optimista: ¡°En los ¨²ltimos a?os todos hemos aprendido de errores pasados, en parte porque la tecnolog¨ªa ya no es tan deslumbrante; ahora estamos en un punto de inflexi¨®n¡±. La digitalizaci¨®n on line tambi¨¦n necesita su propio proceso de aprendizaje, y las escuelas han de remangarse para aprovechar sus oportunidades y evitar sus riesgos.