Diferencias educativas inaceptables

Organizar una parte de la docencia a distancia cuando todo est¨¢ pensado para una ense?anza presencial no es sencillo. Pero si encima se act¨²a con precipitaci¨®n o con falta de previsi¨®n, como ha ocurrido en muchos casos en este inicio de curso, el resultado no puede ser bueno. Muchos centros educativos se han adaptado a la nueva normalidad con un programa de docencia semipresencial que no siempre permite cumplir los est¨¢ndares m¨ªnimos de calidad, lo que est¨¢ provocando una gran desaz¨®n y un comprensible malestar en muchas familias. Asociaciones de padres han llevado en Madrid el asunto al Defen...

Organizar una parte de la docencia a distancia cuando todo est¨¢ pensado para una ense?anza presencial no es sencillo. Pero si encima se act¨²a con precipitaci¨®n o con falta de previsi¨®n, como ha ocurrido en muchos casos en este inicio de curso, el resultado no puede ser bueno. Muchos centros educativos se han adaptado a la nueva normalidad con un programa de docencia semipresencial que no siempre permite cumplir los est¨¢ndares m¨ªnimos de calidad, lo que est¨¢ provocando una gran desaz¨®n y un comprensible malestar en muchas familias. Asociaciones de padres han llevado en Madrid el asunto al Defensor del Pueblo y en Murcia han anunciado un recurso ante la justicia, mientras en Andaluc¨ªa, la Comunidad Valenciana y Galicia se han convocado protestas ante los institutos.

El nuevo curso escolar se est¨¢ desarrollando de forma muy desigual. Lo ideal hubiera sido poder desdoblar las clases para garantizar la distancia m¨ªnima y las medidas de seguridad necesarias para evitar contagios, pero eso hubiera exigido disponer de espacio suficiente y una contrataci¨®n masiva de profesores que no se ha producido. El resultado es que la calidad educativa se resiente y la desigualdad entre centros y entre territorios alcanza cotas inaceptables. Mientras algunas comunidades aplican la semipresencialidad solo en la ense?anza posobligatoria, otras la extienden a la ESO e incluso en alg¨²n caso, como en Murcia, a los niveles de infantil y primaria, lo que puede tener consecuencias graves a largo plazo para los alumnos con mayores dificultades educativas.

Durante el confinamiento se pudieron comprobar las dificultades de la educaci¨®n a distancia para garantizar el aprendizaje de los contenidos esenciales del curr¨ªculo y cumplir los objetivos educativos. Ya entonces se observ¨® c¨®mo estas carencias afectan de forma m¨¢s negativa y con mayor intensidad a los alumnos de las familias m¨¢s desfavorecidas. La semipresencialidad deber¨ªa ser siempre el ¨²ltimo recurso, ya que las condiciones en las que se desarrolla comprometen en muchos casos la igualdad de oportunidades y la equidad que el sistema educativo debe garantizar. Con frecuencia, la suma de clases presenciales y teledocencia ni siquiera completa las horas lectivas obligatorias. A esto hay que a?adir las grandes diferencias que se observan en las habilidades digitales, tanto de alumnos como de profesores.

Es tarea de los servicios de inspecci¨®n detectar los fallos que impiden alcanzar los est¨¢ndares de calidad, y responsabilidad de las autoridades educativas poner remedio antes de que sea demasiado tarde. Tan importante es garantizar la seguridad en el aula para impedir que el virus se extienda como evitar que las dificultades de esta situaci¨®n excepcional puedan convertirse en una desventaja cr¨®nica para los alumnos m¨¢s desfavorecidos.