Gobierno y comunidades eliminar¨¢n el requisito del m¨¢ster de profesorado para dar clases en institutos durante la epidemia

El Ministerio de Educaci¨®n y las comunidades han acordado este jueves eliminar, mientras dure la situaci¨®n excepcional de la epidemia, el requisito del m¨¢ster de Profesorado de Secundaria que ahora es necesario para impartir clases en institutos tanto p¨²blicos como privados de ESO, Bachillerato y FP, as¨ª como en escuelas de m¨²sica y artes esc¨¦nicas, artes pl¨¢sticas y dise?o y oficiales de idiomas. Se trata de un t¨ªtulo q...

El Ministerio de Educaci¨®n y las comunidades han acordado este jueves eliminar, mientras dure la situaci¨®n excepcional de la epidemia, el requisito del m¨¢ster de Profesorado de Secundaria que ahora es necesario para impartir clases en institutos tanto p¨²blicos como privados de ESO, Bachillerato y FP, as¨ª como en escuelas de m¨²sica y artes esc¨¦nicas, artes pl¨¢sticas y dise?o y oficiales de idiomas. Se trata de un t¨ªtulo que dura uno o dos a?os y sustituy¨® en su d¨ªa al Certificado de Aptitud Pedag¨®gica (CAP). La mayor parte de las autonom¨ªas lo hab¨ªa pedido tras constatar que, tras desdoblar numerosos grupos, no tienen profesores suficientes, o no pueden cubrir las bajas o temen no ir a poder hacerlo a lo largo de un curso que se presenta extraordinariamente incierto.

La preocupaci¨®n, coinciden varias autonom¨ªas, es elevada en Matem¨¢ticas y Formaci¨®n Profesional, que cuenta con un abanico muy amplio de especialidades. ¡°Han agotado sus listas de sustitutos¡±, ha resumido la ministra de Educaci¨®n, Isabel Cela¨¢, al t¨¦rmino de la Conferencia Sectorial de Educaci¨®n. Las nuevas medidas acordadas para hacer frente al impacto del virus en los centros educativos incluir¨¢n tambi¨¦n la simplificaci¨®n del curr¨ªculo y de los ex¨¢menes de la selectividad para que resulten m¨¢s sencillos. Los profesores que se incorporen sin el m¨¢ster deber¨¢n reunir el resto de requisitos ahora exigibles, ha dicho la ministra, como una titulaci¨®n universitaria y, en buena parte de las comunidades, acreditar determinados niveles de idiomas.

¡°En el ¨¢mbito sanitario se hizo algo parecido cuando la pandemia estaba en lo peor. Se contrat¨® a personal, que no hab¨ªa hecho la residencia pero s¨ª ten¨ªa sus titulaciones de Enfermer¨ªa o Medicina, que en otras circunstancias no habr¨ªan podido entrar en la sanidad p¨²blica. Entiendo que en circunstancias excepcionales se hagan excepciones. Si la alternativa es quedarte sin profesor, es preferible que el alumno tenga uno al que le falta un requisito¡±, afirma Raimundo de los Reyes, presidente de la asociaci¨®n de directores de instituto Fedadi.

Jes¨²s Manso, profesor de Pedagog¨ªa en la Universidad Aut¨®noma de Madrid, destaca que eliminar un filtro de calidad en el acceso al profesorado resulta ¡°evidentemente negativo¡±. Pero al mismo tiempo coincide con De los Reyes: ¡°La cuesti¨®n es si es posible tomar otra decisi¨®n. Es decir, si la alternativa es dejar a ni?os sin escolarizar, lo cual no puede ser¡±.

Los Gobiernos regionales no han cuantificado en la reuni¨®n con el ministerio cu¨¢ntos profesores necesitan. Pero preguntadas al respecto, Madrid y Castilla-La Mancha admiten que tienen el problema sobre la mesa. Y Andaluc¨ªa, Catalu?a, la Comunidad Valenciana, entre otras, reconocen que temen encontr¨¢rselo a lo largo del curso, por lo que ven adecuado suprimir el requisito. ¡°Es una medida extrema que solo usaremos si no hay otra opci¨®n y siempre que [los nuevos profesores] est¨¦n matriculados en el m¨¢ster¡±, se?ala un portavoz del Departamento de Educaci¨®n de la Generalitat de Catalu?a.

?scar Barber¨¢, decano de Magisterio de la Universidad de Valencia, de cuyas aulas salen cada a?o un millar de titulados en el m¨¢ster de secundaria, no cree, sin embargo, que el problema est¨¦ en la falta de docentes habilitados. ¡°Las universidades p¨²blicas llevamos 10 a?os formando a decenas de miles de profesores. Hay much¨ªsimos, porque el m¨¢ster tambi¨¦n se realiza a distancia y porque para las universidades privadas se ha convertido en una fuente de recursos. Es mentira que no haya suficientes, m¨¢s all¨¢ de alg¨²n perfil concreto. Otra cosa es que haya comunidades que han empezado a buscarlos tarde y ofrecen condiciones que no resultan atractivas para que acudan titulados de otros lugares de Espa?a. Si tienes que ir a Madrid, pero no te ofrecen unas condiciones econ¨®micas suficientes o solo te garantizan dos meses de trabajo, es normal que a muchos no les valga la pena¡±, afirma.

El secretario de Ense?anza de CC OO, Francisco Garc¨ªa, considera imprescindible que se garantice ¡°la excepcionalidad absoluta de la medida¡± y que se aproveche para ¡°abrir un debate sobre c¨®mo prestigiar la profesi¨®n docente para que sea m¨¢s atractiva y goce de mayor consideraci¨®n social¡±. Y el sindicato CSIF ha expresado, por su parte, su preocupaci¨®n por la bajada de calidad del profesorado que puede derivarse de la supresi¨®n del requisito del m¨¢ster.

La directora de la federaci¨®n de Ampas de Catalu?a, Fapac, Lid¨®n Gasull, cuestiona, como otras de las fuentes consultadas, que el actual m¨¢ster de profesorado sea una f¨®rmula id¨®nea para garantizar la calidad de la docencia. De hecho, el Ministerio de Educaci¨®n tiene previsto introducir cambios en el sistema de acceso a la docencia, que incluir¨¢ un sistema de formaci¨®n pr¨¢ctica m¨¢s cercano al de la residencia sanitaria. Pero en todo caso, dice Gasull, el m¨¢ster es un filtro ¡°que desaparece¡±. ¡°Lo que todo esto pone de manifiesto es un sistema desorganizado que no ha tenido suficiente capacidad de previsi¨®n, y que la profesi¨®n docente no est¨¢ valorada. Falta profesorado, sobre todo en determinadas especialidades, porque en la empresa privada est¨¢n m¨¢s reconocidos, mejor remunerados y sufren menos temporalidad¡±.

El ministerio y las comunidades tambi¨¦n han acordado simplificar los curr¨ªculos escolares para reducirlos poniendo el acento en las competencias esenciales, un objetivo que, resalta Jes¨²s Manso, cuenta con amplio consenso. Los profesores han empezado las clases trabajando con los alumnos los contenidos que no pudieron impartir el curso pasado por el cierre de los centros. Y ello hace inviable completar el curr¨ªculo correspondiente al curso actual, que en circunstancias normales ya es muy criticado por su gran extensi¨®n. Inicialmente se pens¨® solucionarlo con las adaptaciones de las programaciones que hacen cada a?o los centros escolares. Pero la f¨®rmula se ha demostrado insuficiente, ha reconocido Cela¨¢. La idea ahora consiste en que el ministerio declare, se baraja que mediante un decreto, ¡°orientativos¡± los llamados est¨¢ndares de aprendizaje, esto es, los elementos concretos que los alumnos deben saber al finalizar el curso, de modo que las comunidades y los propios centros puedan adaptarlos.

Un solo trimestre de Geograf¨ªa de tercero de la ESO puede tener ocho de estos est¨¢ndares, que requieran que el alumno sepa, en un caso, se?alar en el mapa las principales zonas cereal¨ªsticas del mundo, y en otro, localizar las principales regiones de producci¨®n de minerales.

Selectividad m¨¢s sencilla

Gobierno y comunidades han acordado tambi¨¦n mantener la simplificaci¨®n de las pruebas de acceso a la universidad aprobadas el curso pasado para compensar el cierre de los centros educativos y la gran desigualdad que se gener¨® entre los estudiantes seg¨²n pudieran o no seguir con ciertas garant¨ªas las clases a distancia. La ministra de Educaci¨®n, Isabel Cela¨¢, no ha dado detalles, pero ha adelantado que se repetir¨¢ el modelo de la ¨²ltima convocatoria, en la que se dio m¨¢s opciones a los alumnos.

Obligaci¨®n de asegurar la formaci¨®n

La ministra tambi¨¦n ha recordado, despu¨¦s de las quejas manifestadas por algunas familias sobre la poca atenci¨®n que han recibido sus hijos tras ser puestos con su clase en cuarentena, la ¡°obligatoriedad de asegurar la formaci¨®n a tiempo completo¡± tanto para el alumnado que asiste de forma presencial como a aquellos cuya docencia es semipresencial o est¨¢n confinados.

Cela¨¢ y el ministro de Sanidad, Salvador Illa, que tambi¨¦n ha asistido a la reuni¨®n con los consejeros, celebrada en La Moncloa, han considerado cumplido el objetivo que se hab¨ªan marcado antes de que empezaran las clases, y han afirmado que las medidas sanitarias aprobadas ¡°est¨¢n funcionando¡±. ¡°Se ha producido un inicio del curso correcto desde el punto de vista de la salud p¨²blica¡±, ha repetido Illa.

Respecto a la lentitud en la activaci¨®n de los protocolos de covid en los centros educativos cuando se detecta un positivo o una sospecha de contagio, Cela¨¢ ha subrayado que el sistema de respuesta tiene que ser r¨¢pido. Profesores y familias, sobre todo en la Comunidad de Madrid, advierten de que tienen que esperar varios d¨ªas para lograr hablar con alguien en los servicios sanitarios.

Pr¨¢cticas en FP

Los ministerios de Sanidad y Educaci¨®n tambi¨¦n han presentado este jueves a las comunidades un documento de recomendaciones para las pr¨¢cticas que se realicen en los centros de FP y en los que participen personas ajenas al entorno educativo, es decir, clientes en ciclos formativos de hosteler¨ªa o cuidado personal, peluquer¨ªa, etc¨¦tera. Estas pr¨¢cticas, adem¨¢s de contar con todas las medidas de seguridad e higiene, ¡°se limitar¨¢n a las imprescindibles para garantizar los aprendizajes del alumnado¡± y ser¨¢n optativas para los estudiantes. Estos, si deciden no participar, ¡°se prever¨¢n [para ellos] actividades alternativas¡±, y si lo hacen, deber¨¢n ¡°cumplimentar una aceptaci¨®n expresa de la voluntariedad de la participaci¨®n en las mismas¡±.

Las pr¨¢cticas de Formaci¨®n Profesional se adaptar¨¢n reduciendo la duraci¨®n de los m¨®dulos de formaci¨®n en centros de trabajo al m¨ªnimo que establece la ley, que son 220 horas. En el caso de la Formaci¨®n Profesional de Ciclo Superior, esta formaci¨®n se integrar¨¢ en el m¨®dulo de proyecto. Y en el Grado Medio y la FP B¨¢sica, se crear¨¢n m¨®dulos de proyecto, en los cuales tambi¨¦n se integrar¨¢ la formaci¨®n en centros de trabajo.

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