¡°Identificamos muy tarde que un alumno tiene dificultades de aprendizaje¡±

De peque?o, Juan E. Jim¨¦nez (Gran Canaria, 62 a?os) experimentaba mucha dificultad para aprender en el colegio. Ahora es catedr¨¢tico de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n en la Universidad de La Laguna y lleva m¨¢s de dos d¨¦cadas estudiando las dificultades de aprendizaje. ¡°Me pongo en la piel del alumno cuando quiere aprender y no puede progresar¡±, comparte. En 2016 coordin¨® un programa piloto para reducir d¨¦ficits educativos entre alumnos de cinco a siete a?os, en colaboraci¨®n con la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de Canarias. La hip¨®tesis detr¨¢s del llamado modelo de respuesta a la intervenci¨®n...

De peque?o, Juan E. Jim¨¦nez (Gran Canaria, 62 a?os) experimentaba mucha dificultad para aprender en el colegio. Ahora es catedr¨¢tico de Psicolog¨ªa Evolutiva y de la Educaci¨®n en la Universidad de La Laguna y lleva m¨¢s de dos d¨¦cadas estudiando las dificultades de aprendizaje. ¡°Me pongo en la piel del alumno cuando quiere aprender y no puede progresar¡±, comparte. En 2016 coordin¨® un programa piloto para reducir d¨¦ficits educativos entre alumnos de cinco a siete a?os, en colaboraci¨®n con la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de Canarias. La hip¨®tesis detr¨¢s del llamado modelo de respuesta a la intervenci¨®n temprana (RtI) es simple: detectar y rectificar cuanto antes estas dificultades para prevenir que los alumnos repitan curso. Algo que ocurre en Espa?a mucho m¨¢s a menudo que en otros pa¨ªses de su entorno: el 29% de los alumnos de 15 a?os ha repetido al menos una vez. En Canarias, esa cifra se eleva al 36%, por encima del resto de comunidades aut¨®nomas. Los hallazgos de este experimento fueron recientemente publicados en revistas cient¨ªficas y los resultados son favorables: la brecha de aprendizaje entre los escolares intervenidos se redujo.

Pregunta. ?C¨®mo funciona el modelo RtI?

Respuesta. Consiste en evaluar al alumnado, identificar qui¨¦nes presentan dificultades de aprendizaje e intervenir de manera personalizada e intensiva para corregir estos d¨¦ficits en lectura y matem¨¢ticas.

P. ?Por qu¨¦ es importante la intervenci¨®n en infantil y primaria?

R. En 2012 particip¨¦ en una comisi¨®n asesora del Ministerio de Educaci¨®n y elaboramos un informe en el que encontramos que en la mayor¨ªa de las comunidades se espera hasta tercero o cuarto de primaria [ocho y nueve a?os] para empezar con la evaluaci¨®n psicopedag¨®gica del alumnado para ver si tienen dificultades para aprender. Llegamos muy tarde. Nosotros encontramos en el estudio que cuanto m¨¢s temprana es la intervenci¨®n, mejor. Los resultados que obtuvimos en infantil [hasta cinco a?os] eran tremendamente mejores de los de primaria.

La mejor inversi¨®n que se puede hacer en educaci¨®n es en prevenci¨®n, en dotar a los centros de recursos para prevenir dificultades a la hora de aprender

P. ?Por qu¨¦ el programa se enfoc¨® en la lectura y las matem¨¢ticas?

R. Son los cimientos sobre los que se construye todo el aprendizaje escolar posterior. La mejor inversi¨®n que se puede hacer en educaci¨®n es en prevenci¨®n, en dotar a los centros de recursos para prevenir dificultades a la hora de aprender. De lo contrario, siempre resultar¨¢ mucho m¨¢s caro para los centros. Adem¨¢s, ser¨¢ m¨¢s dif¨ªcil recuperar a ese alumnado que va acumulando un fracaso consecutivo, que le hace desarrollar un sentimiento de indefensi¨®n que luego repercute en sus relaciones y su autoestima. Eso es lo que se traduce a las altas tasas de repetici¨®n y fracaso acad¨¦mico.

P. ?C¨®mo se implement¨® el modelo en el curso 2016-2017?

R. Seleccionamos 120 centros experimentales y 15 de control, con un total de 8.000 estudiantes. Formamos a los profesores y ellos administraron una serie de pruebas al inicio del curso para identificar cu¨¢les alumnos estaban en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje. Los maestros ten¨ªan que introducir los resultados de estas pruebas en nuestra plataforma web, que autom¨¢ticamente med¨ªa el nivel de aprendizaje de cada alumno en una serie de gr¨¢ficos. As¨ª los docentes identificaban a los alumnos que necesitaban la intervenci¨®n para corregir los d¨¦ficits educativos. Se trabaja directamente con estos ni?os en grupos de no m¨¢s de cinco durante tres a cuatro sesiones a la semana, de unos 50 minutos cada una. Las evaluaciones se repitieron a mediados y a finales del curso para ver si los alumnos estaban respondiendo adecuadamente a la intervenci¨®n.

P. ?Qu¨¦ pasa con aquellos estudiantes que se resisten a la intervenci¨®n?

R. Ah¨ª es evidente que la intervenci¨®n no termina de ser adecuada porque el alumno sigue presentando un perfil de riesgo. El modelo RtI tiene un nivel m¨¢s de intervenci¨®n, en el cual la ense?anza es mucho m¨¢s intensiva. Pr¨¢cticamente el alumno recibe la instrucci¨®n de manera individual y diariamente, todas las semanas. Pero este ¨²ltimo nivel no se incorpor¨® en Canarias.

P. Incluso, habr¨¢ ni?os que se resisten a todos los niveles de intervenci¨®n del modelo RtI.

R. Ah¨ª es cuando tiene que entrar el profesional y hacer una evaluaci¨®n neuropsicol¨®gica m¨¢s especializada porque a esos alumnos ya puedes, con toda seguridad, diagnosticar que s¨ª tienen una dificultad de aprendizaje. Porque ya has descartado que la instrucci¨®n sea la causa.

P. Ahora, cinco a?os despu¨¦s del estudio, se han publicado los resultados en varias revistas cient¨ªficas. ?Se ha confirmado la eficacia de este modelo?

R. Los estudiantes que recibieron la intervenci¨®n se beneficiaron mucho m¨¢s que los alumnos que no la recibieron. En todos los cursos y en todas las ¨¢reas sobre las que se intervino se redujo el riesgo de sufrir d¨¦ficits educativos.

Muchas comunidades van a apostar por implementar este modelo porque hemos conseguido demostrar que funciona y es una herramienta para prevenir la repetici¨®n

P. El modelo RtI no se ha vuelto a implementar en Espa?a desde el test de 2016. ?Por qu¨¦?

R. Hay que tener en cuenta que los resultados de esta primera experiencia que se realiza en nuestro pa¨ªs se acaban de publicar. De aqu¨ª en adelante, muchas comunidades van a apostar por implementar este modelo en las escuelas porque hemos conseguido demostrar que funciona y es una herramienta para prevenir la repetici¨®n, uno de los principales ejes de la Lomloe (Ley Org¨¢nica de Modificaci¨®n de Ley Org¨¢nica de Educaci¨®n).

P. Mientras tanto, ha podido trasladar la iniciativa a Latinoam¨¦rica, a pa¨ªses como Panam¨¢. ?C¨®mo ha sido esa colaboraci¨®n?

R. El Ministerio de Educaci¨®n paname?o, de la mano del Banco Interamericano de Desarrollo, est¨¢ en el proceso de implementar nuestro modelo en sus escuelas. Hemos adaptado todos los materiales al espa?ol paname?o, por lo que ya ellos cuentan con los recursos necesarios para implementarlo en el primer curso de primaria.

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