Un suspenso para los ex¨¢menes ¡®online¡¯

Carlos lleva una semana ¡°chupando¡± el wifi de su vecina para hacer los ex¨¢menes. La Comunidad de Madrid le facilit¨® una tarjeta SIM para seguir sus clases porque es parte de ese 10% de familias espa?olas que no tienen Internet en casa. ¡°Pero la tarjeta ten¨ªa 40 gigas, y se me gast¨® en las dos primeras semanas de videoconferencias, as¨ª que no llegu¨¦ a los ex¨¢menes¡±, explica este alumno medio avergonzado. Luc¨ªa Trist¨¢n, de 15 a?os, ya ha perdido la cuenta de los ex¨¢menes que le han dado fallos al enviarlos y ha tenido que repetir. ¡°...

Carlos lleva una semana ¡°chupando¡± el wifi de su vecina para hacer los ex¨¢menes. La Comunidad de Madrid le facilit¨® una tarjeta SIM para seguir sus clases porque es parte de ese 10% de familias espa?olas que no tienen Internet en casa. ¡°Pero la tarjeta ten¨ªa 40 gigas, y se me gast¨® en las dos primeras semanas de videoconferencias, as¨ª que no llegu¨¦ a los ex¨¢menes¡±, explica este alumno medio avergonzado. Luc¨ªa Trist¨¢n, de 15 a?os, ya ha perdido la cuenta de los ex¨¢menes que le han dado fallos al enviarlos y ha tenido que repetir. ¡°Es muy rid¨ªculo que nos sigan haciendo test, pero los profesores son s¨²per comprensivos en esto¡±, explica esta alumna de 4? de ESO. Carmen, que prefiere no dar su apellido, estudia un m¨®dulo de Formaci¨®n Profesional, y lleva haciendo sus dos ¨²ltimos ex¨¢menes en s¨¢bado, el ¨²ltimo de 19 a 19.45. Cree que tiene que ver con que a esas horas las plataformas tienen menos problema de alumnos conectados, pero lo que el profesor le dijo es que no pod¨ªa conectarse en otro momento. Estos son algunos de los problemas con los que los estudiantes se est¨¢n tropezando en su periodo de ex¨¢menes, que debido al coronavirus, este a?o es virtual.

¡°Los ex¨¢menes no tienen mucho sentido en estas circunstancias. Primero porque la seguridad no se puede garantizar, segundo porque hay alumnos desconectados y tercero porque no suponen un buen reflejo de la evaluaci¨®n y el aprendizaje de los alumnos¡±, explica Carmen Morillas, de la Federaci¨®n de Asociaciones de Padres Francisco Giner de los R¨ªos, de Madrid. A las asociaciones de las 200.000 familias agrupadas en su federaci¨®n, llegan quejas cada d¨ªa relacionadas con los ex¨¢menes online. ¡°Nos cuentan por ejemplo que tienen un tiempo para contestar cada pregunta, y si el ordenador se queda colgado no puedes demostrarlo y es tu problema, o que a veces por un error tipogr¨¢fico la plataforma te da por malas respuestas que est¨¢n correctas, por no hablar de que no hay manera de demostrar que el que firma el examen es realmente qui¨¦n lo ha hecho o si el alumno no tiene fuera del plano de la c¨¢mara un mill¨®n de post-it con las respuestas... La vulnerabilidad es tremenda¡±, explica esta madre de cuatro estudiantes.

Muchos profesores son tambi¨¦n conscientes de que estas pruebas no reflejan el aprendizaje de los alumnos. Enrique Ballesteros, profesor en un instituto de secundaria, es consciente de los l¨ªmites que suponen: ¡°Yo tengo asumido que mis alumnos van a copiar, es imposible controlarlo con las herramientas que tenemos¡±, explica. Aun as¨ª, en su departamento han decidido mantener las pruebas porque es con lo que los alumnos se van a encontrar de cara a la selectividad. As¨ª que los mantienen pero les rebajan peso en la nota final: ¡°Si antes val¨ªan un 80%, ahora suponen un 20%¡±, explica. Asumiendo que estas pruebas son el mal menor opta por trabajar con ellos los aspectos ¨¦ticos y la autoconsciencia de la corrupci¨®n que hay detr¨¢s del que copia, y el desprecio que a ellos les producen esas actitudes cuando las hacen los pol¨ªticos por ejemplo. ¡°He sido sincero con ellos y les he explicado que s¨¦ que pueden copiar, pero en la Evau no van a tener ese recurso, as¨ª que para ponerse a prueba es mejor no recurrir a ello¡±, concluye, aunque es partidario de buscar otras formas de evaluaci¨®n.

Francisco Garc¨ªa, Secretario General de la Federaci¨®n de Ense?anza de Comisiones Obreras, recuerda que ning¨²n docente est¨¢ obligado a realizar ex¨¢menes: ¡°Las instrucciones de evaluaci¨®n del ministerio plantean que la evaluaci¨®n debe ser flexible y cada docente lo ha adaptado a su manera. Los ex¨¢menes no parecen en esta situaci¨®n los formatos de evaluaci¨®n m¨¢s ¨²tiles¡±, asegura. Raimundo de los Reyes presidente de la Federaci¨®n de Asociaciones de Directores de Secundaria coincide con ¨¦l. ¡°La ley dice que deber¨ªamos usar otros elementos de evaluaci¨®n y con esta situaci¨®n el examen tiene que ocupar otro lugar en nuestra relaci¨®n con los alumnos, los conocimientos acumulados no aportan mucho y en cambio s¨ª lo hace la capacidad de relacionar¡±, a?ade.

Otros ex¨¢menes son posibles

¡°Un examen no deber¨ªa tener la relevancia que se le da. Lo primero que habr¨ªa que tener en cuenta es que se realice una evaluaci¨®n formativa en la que el examen no tuviera tanto peso. Debes tener en cuenta los intereses del chaval, su compromiso, el apoyo familiar, las herramientas diarias de aprendizaje que se pueden utilizar para tener esa evaluaci¨®n m¨¢s integral y hol¨ªstica¡±, explica Manuela Lara, directora de innovaci¨®n de Santillana, que antes del coronavirus analiz¨® la evaluaci¨®n en Espa?a. ¡°Un aprendizaje buli?mico que se vomita en un examen desprecia las facultades de los alumnos, incompatible con las competencias necesarias para ser feliz, integrarse y transformar el mundo en el siglo XXI y estimula el aprendizaje sin sentido y contribuye a aumentar el fracaso escolar", aseguran en el documento elaborado por el especialista Alfredo Hernando. El documento aporta tambi¨¦n la visi¨®n de varios docentes innovadores y muestra que es posible otra forma de evaluar.

Una de ellas es Monsterrat Poyatos, profesora del colegio p¨²blico de Educaci¨®n Infantil y Primaria Agustina D¨ªez de Madrid. En su centro han eliminado los ex¨¢menes. ¡°Dadas las circunstancias y la brecha digital en mi colegio no pod¨ªamos calificar basados en notas o tareas diarias as¨ª que analizamos cu¨¢les eran los aprendizajes esenciales: c¨¢lculo, lectura, escritura, conceptos b¨¢sicos... Y a lo que no lleguemos lo trabajaremos al reincorporarnos. Adem¨¢s, la evaluaci¨®n en el tercer trimestre solo premia, y vamos a valorar los que s¨ª han podido o han mostrado su inter¨¦s aunque no tuvieran medios. La actitud cuenta un 60%, pero el objetivo es acompa?arles y que no pierdan el h¨¢bito y las rutinas¡±. Para evaluar su evoluci¨®n en el lenguaje y su capacidad de relacionar ideas o su autonom¨ªa les piden que expongan su opini¨®n sobre un tema, o conversan con ellos en videoconferencias o por tel¨¦fono. Estas interacciones, seg¨²n esta profesora, ofrecen m¨¢s informaci¨®n que cualquier test.

El equivalente en secundaria o Bachillerato ser¨ªan proyectos como el que le encargaron a Sof¨ªa Mart¨ªn. ¡°Hicimos un examen de filosof¨ªa en el que ten¨ªamos que hacer un libro de escritura colectiva donde aplic¨¢ramos todos los conocimientos del curso¡±, explica esta estudiante madrile?a. Jos¨¦ Mar¨ªa Ruiz, director del IES Cartima, en C¨¢rtama, M¨¢laga cuenta que tambi¨¦n han sustituido los ex¨¢menes por proyectos relacionados con el coronavirus, m¨¢s eficaces para evaluar la evoluci¨®n de los alumnos. Como concluye la representante de padres Carmen Morillas: "Otro mundo es posible. Fre¨ªr a los estudiantes a ex¨¢menes no tiene sentido porque no se est¨¢ garantizando la igualdad de oportunidades, no es justo, y hay otras formas de evaluar¡±.

Fe de errores: En una versi¨®n anterior de este art¨ªculo se nombraba al especialista Alfredo Hernando como Antonio Hernando.

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