Buen profesor, mejor resultado

Elegir a los mejores para convertirlos en profesores, conseguir que sean muy buenos dando clase y que todos y cada uno de los alumnos, del mejor al peor, tengan una educaci¨®n excelente y no se quede nadie (o el menor n¨²mero posible) por el camino. Esto no es un eslogan pol¨ªtico ni una m¨¢xima de ninguna ideolog¨ªa, sino los puntos en com¨²n que ha encontrado la consultora estadounidense McKinsey and Company entre los sistemas educativos que han obtenido mejores resultados en el Informe PISA de la OCDE en 2000 y 2003.

Hoy se presentan los del estudio de 2006, que compara a alumnos de 57 pa¨ªses y en el que Espa?a retrocede en lectura y se queda en ciencias en el mismo puesto mediocre que en a?os anteriores. Mientras la educaci¨®n espa?ola se prepara para el maremoto de cr¨ªticas, reproches y lanzamiento de soluciones, el informe de McKinsey anticipa algunas claves del ¨¦xito de sistemas educativos como los de Hong Kong (con un modelo propio), Corea del Sur o, por supuesto, Finlandia. El estudio, recientemente publicado, encuentra una heterog¨¦nea situaci¨®n que va de sistemas muy centralizados a muy descentralizados, con m¨¢s o menos inversi¨®n, de organizaciones muy estables a otras en continua reforma dentro de los pa¨ªses sobresalientes (algunos como el pa¨ªs escandinavo, vuelven a repetir en los puestos m¨¢s altos en 2006),

En Finlandia hay un profesor de apoyo por cada siete maestros

Sin embargo, tambi¨¦n ha encontrado puntos comunes, por ejemplo, buenos profesores y atenci¨®n individualizada. Para empezar, sirva un ejemplo sobre la importancia del docente. Mientras bajar el n¨²mero de alumnos por clase de 23 a 15 mejora los resultados ocho puntos porcentuales, los alumnos que tienen un profesor con "alto rendimiento progresan tres veces m¨¢s r¨¢pido que los que tienen un profesor con bajo rendimiento", asegura el texto citando investigaciones en Reino Unido y EE UU.

La mayor¨ªa de los pa¨ªses con mejores resultados seleccionan a los docentes antes de entrar a la universidad. En Finlandia, los que comienzan la carrera para ser profesor est¨¢n entre el 10% de los mejores estudiantes del instituto, y en Corea del Sur, entre el 5%. Las pruebas en Finlandia para iniciar esas carreras, la mayor¨ªa hechas por cada universidad, miden la competencia lectora y matem¨¢tica, pero tambi¨¦n la capacidad como comunicador o la motivaci¨®n para convertirse en docente. En Singapur hay una prueba nacional hecha por el Ministerio de Educaci¨®n y el Instituto Nacional de Educaci¨®n. En Espa?a, el cl¨¢sico modelo de oposici¨®n memor¨ªstica sobre los contenidos de una materia es con el que se selecciona al profesorado funcionario.

El segundo punto en com¨²n de los sistemas m¨¢s exitosos es conseguir que esos docentes sean muy buenos dando clase. Por ejemplo, los docentes japoneses dan clase dos d¨ªas a la semana junto a un tutor. En Reino Unido, a los profesores experimentados que demuestran ser buenos como tutores de los principiantes se les reducen las horas de clase para pasar m¨¢s tiempo apoyando a los nuevos. En este caso, la inminente reforma de la formaci¨®n de profesores que prepara Espa?a s¨ª ha elegido un camino parecido, con una selecci¨®n esmerada de los tutores y de los institutos donde hacen pr¨¢ctica los novatos.

Por ¨²ltimo, los mejores sistemas han demostrado que la "escuela puede compensar las desigualdades sociales y econ¨®micas de los alumnos". ?C¨®mo? Marc¨¢ndose unos m¨ªnimos muy altos, con controles internos y externos de esos objetivos y dando m¨¢s recursos a las escuelas que lo hacen peor, como en Nueva Zelanda. Pero, sobre todo, trabajando m¨¢s con cada chaval desde el primer momento que muestra retrasos en el aprendizaje, ya desde primaria. El mejor ejemplo es, una vez m¨¢s, Finlandia. En cada colegio finland¨¦s, por cada siete profesores hay otro de educaci¨®n especial que atiende a los alumnos, individualmente o en grupos muy peque?os, en cuanto empiezan a fallar en Lengua o Matem¨¢ticas. Aproximadamente el 30% de los escolares (equivalente al porcentaje de alumnos que fracasa en Espa?a) pasa por estas clases de apoyo, dice el estudio de McKinsey. Pero, adem¨¢s, esto favorece que se elimine el estigma de las clases de apoyo por las que tambi¨¦n pasan de vez en cuando los alumnos m¨¢s brillantes.