La expresi¨®n escrita, tal¨®n de Aquiles del alumnado de Secundaria

Los preocupantes datos que avanz¨® hace 20 d¨ªas la consejera de Educaci¨®n, Mar¨ªa Jos¨¦ Catal¨¤, sobre los h¨¢bitos de lectura de los estudiantes de Secundaria, encajan con los pobres resultados obtenidos en expresi¨®n escrita, en la evaluaci¨®n diagn¨®stica del curso 2012-13 a la que fueron sometidos 90.000 estudiantes de centros sostenidos con fondos p¨²blicos.

Acompa?ada por los m¨¢ximos responsables de la evaluaci¨®n auton¨®mica, Catal¨¤ destac¨® este mi¨¦rcoles la disminuci¨®n, respecto a las anteriores pruebas diagn¨®sticas, del n¨²mero de estudiantes que obten¨ªan malos resultados tanto en matem¨¢ticas como en lenguas, que son los dos campos de conocimiento evaluados. Lo que hace este avance es engrosar el grupo m¨¢s abultado, el de alumnos con resultados intermedios, que en Primaria pasa a ser de casi el 60% y en Secundaria del 61,5%, mientras que el n¨²mero de alumnos de rendimiento alto baja o se mantiene inalterable.

Si se pasa al detalle, y en comparaci¨®n con la evaluaci¨®n de 2012, en Primaria destaca la mejora de resultados en matem¨¢ticas. En Secundaria, la mejora de competencias es m¨¢s relevante en lenguas, particularmente en valenciano e ingl¨¦s. Por el contrario, la ortograf¨ªa, en los m¨¢s peque?os, y la expresi¨®n escrita, en Secundaria, siguen siendo ¡°el caballo de batalla¡± y el ¡°gran problema¡± de los estudiantes valencianos.

En la comunicaci¨®n ling¨¹¨ªstica de Primaria, la mayor¨ªa de las competencias (comprensi¨®n oral, comprensi¨®n y composici¨®n de textos escritos o morfosintaxis y l¨¦xico) mantienen valores que se acercan o superan la media. ?sta se sit¨²a, al igual que en el Informe PISA, en 500 puntos. En ortograf¨ªa, sin embargo, se produce un baj¨®n que deja la competencia del alumnado en 433 puntos.

En las competencias ling¨¹¨ªsticas de Secundaria hay una constante: Todos los valores est¨¢n por encima de la media, especialmente en la comprensi¨®n oral, que supera los 553 puntos en castellano y valenciano. La expresi¨®n escrita, en cambio, se queda en 368 puntos en franc¨¦s, 406 en castellano, 419 en ingl¨¦s y 442 en valenciano.

El informe presentado por la consejer¨ªa detalla tambi¨¦n los resultados seg¨²n contexto. As¨ª se ve que las chicas obtienen siempre mejores resultados en lengua que en matem¨¢ticas, y los chicos al rev¨¦s, como sucede en otras pruebas internacionales equivalentes. En cuanto a actividades extraescolares, quienes practican sistem¨¢ticamente m¨²sica, deportes o ingl¨¦s, rinden m¨¢s en las dos competencias examinadas. El exceso de actividades extraescolares tiene un efecto contraproducente.

A partir de la LOMCE se podr¨¢n publicitar los resultados de los centros

Respecto a la frecuencia de acceso a las redes sociales o la posesi¨®n de m¨®vil, presenta claros efectos negativos en Primaria pero no en Secundaria. Los h¨¢bitos de lectura tienen efectos positivos evidentes y existe una clara relaci¨®n entre las expectativas de estudios posteriores a la ESO y el grado de competencia matem¨¢tica y ling¨¹¨ªstica. Quienes solo piensan acabar la ESO, obtienen malos resultados.

La consejera Catal¨¤ destac¨® que en esta prueba se evaluaba tambi¨¦n a la Administraci¨®n y que, en consecuencia, ¨¦sta se impon¨ªa deberes, entre ellas ¡°volcarse en los centros donde se detecten peores resultados¡± y activar nuevos instrumentos para corregirlo. Entre los que ya hab¨ªa puesto en marcha, destac¨® que, en general, mejoraban resultados los centros que hab¨ªan suscrito un contrato programa. Por ahora, los resultados de cada colegio o instituto solo podr¨¢n ser conocidos por el propio centro y los padres que se lo pidan a la direcci¨®n, record¨® la consejera. ¡°A partir de la LOMCE, ser¨¢ posible una mayor transparencia¡±, dijo, es decir, una mayor publicidad.