Un nuevo paradigma educativo

La educaci¨®n vuelve a estar en el centro del debate p¨²blico. Con inquietud y esperanza, maestros, expertos y organizaciones de la sociedad civil se movilizan a trav¨¦s de encuentros, informes y publicaciones para repensar el futuro de la educaci¨®n, en un gesto que entronca con la larga tradici¨®n de renovaci¨®n pedag¨®gica de Catalu?a de principios del siglo XX, con la importaci¨®n del m¨¦todo Montessori y la creaci¨®n de los Institut-Escola.

?A qu¨¦ responde este inter¨¦s renovado por la educaci¨®n?

En realidad, la escuela siempre ha estado en el coraz¨®n del debate p¨²blico. Al sistema educativo se le atribuye la responsabilidad de muchos males pol¨ªticos y sociales. Cu¨¢ntas veces no hemos visto cerrar un debate con el t¨®pico de ¡°es un problema de educaci¨®n¡±, que es la mejor manera de no abordarlo o de postergarlo sine die. Nadie niega la centralidad de la escuela en la vida p¨²blica, ya sea como origen de nuestros problemas o como posible soluci¨®n.

En la ra¨ªz del debate actual se encuentra la revoluci¨®n tecnol¨®gica. Internet ha supuesto una transformaci¨®n radical del acceso al conocimiento y ha acabado con el monopolio de escuelas y maestros en la transmisi¨®n del saber. Las nuevas tecnolog¨ªas han roto jerarqu¨ªas y multiplicado los emisores de informaci¨®n. La velocidad y la magnitud del cambio dentro y fuera del aula han sacudido los fundamentos de la escuela como instituci¨®n.

Sin embargo, esta reflexi¨®n se inscribe en los cambios sociales m¨¢s amplios propios de la modernidad tard¨ªa. Las nuevas relaciones econ¨®micas y sociales han diluido estructuras tradicionalmente estables como la familia o el trabajo, que articulaban las trayectorias personales a lo largo de toda una vida. Desaparecidos los proyectos a largo plazo, el individuo se ve forzado a reciclarse y a reinventarse constantemente para sobrevivir. La educaci¨®n deja as¨ª de circunscribirse en un periodo determinado para convertirse en una necesidad constante a lo largo de toda la vida, como ya advirti¨® el informe Delors de la UNESCO en 1996.

La necesidad de adaptarse a este entorno cambiante y la ansiedad que genera este mundo de incertidumbres explica la inquietud de las clases medias, que ven como la educaci¨®n ya no es una garant¨ªa de futuro y reclaman la necesidad de adaptarla a la nueva realidad.

El elevado ¨ªndice de abandono escolar, que ronda el 20%, muy por encima de la media europea, es tambi¨¦n un grito de alarma a favor de la renovaci¨®n pedag¨®gica. Uno de cada cinco j¨®venes no finaliza los estudios secundarios, y este es un fen¨®meno que no se ci?e a sectores desfavorecidos sino que tambi¨¦n afecta a clases medias y altas. De este abandono surgen el paro juvenil y el fracaso del sistema educativo como factor de equidad y ascensor social.

El Cercle d¡¯Economia hace a?os que reivindica la importancia de la educaci¨®n para la cohesi¨®n social y la competitividad econ¨®mica, en una muestra de que los sectores empresariales tambi¨¦n se sienten implicados en este debate. Para ello convoca anualmente el Premi Ensenyament, que destaca a escuelas que est¨¢n llevando a cabo experiencias ejemplares en Catalu?a. Son pr¨¢cticas concretas y replicables que apuntan pistas para un nuevo paradigma educativo. En su novena edici¨®n, el Cercle ha premiado dos grandes ideas.

La primera es el aprendizaje de la diferencia. Las escuelas Crespinell, Lanaspa y Montserrat Roig de Terrassa han recibido el primer premio por mezclar menores con diferentes grados de discapacidad con alumnos de la escuela y el instituto p¨²blico vecinos, en una experiencia que ha garantizado e incluso mejorado el rendimiento escolar del conjunto. El objetivo es reproducir la diversidad que los alumnos encontrar¨¢n en su vida adulta y conseguir que desde peque?os aprendan a vivir la diferencia como algo natural. Este ejemplo remite a la necesidad de nuevos sistemas de evaluaci¨®n que vayan m¨¢s all¨¢ de los estrictos criterios cognitivos.

El segundo bloque es el de los centros que han implantado metodolog¨ªas innovadoras que se alejan del sistema cl¨¢sico de transmisi¨®n y memorizaci¨®n del conocimiento. A la cabeza de estas escuelas mod¨¦licas se encuentra el Virolai de Barcelona, que lleva a?os poniendo la creatividad, la versatilidad, la motivaci¨®n y el compromiso de los alumnos en el centro de un modelo educativo que persigue la capacidad de adaptaci¨®n a un mundo en permanente transformaci¨®n. Integrando las nuevas tecnolog¨ªas pero entendiendo la innovaci¨®n como instrumento y no como objetivo, son ejemplos que demuestran que otro modelo de escuela es efectivamente posible.

Judit Carrera es polit¨®loga.