Carlos Henr¨ªquez sobre resultado PISA 2022 en Latinoam¨¦rica: ¡°No fue tan catastr¨®fico como se proyect¨®¡±

El estudio del Programa para la Evaluaci¨®n Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingl¨¦s) correspondiente a 2022 dej¨® una fotograf¨ªa del duro impacto de la pandemia de la Covid 19 sobre los estudiantes entre 15 y 16 a?os de Am¨¦rica Latina y el Caribe. Pero la profundidad de los efectos a¨²n est¨¢ en evaluaci¨®n y los planes de recuperaci¨®n todav¨ªa parecen incipientes. Eso opina el ingeniero comercial chileno y coordinador del Laborator...

El estudio del Programa para la Evaluaci¨®n Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingl¨¦s) correspondiente a 2022 dej¨® una fotograf¨ªa del duro impacto de la pandemia de la Covid 19 sobre los estudiantes entre 15 y 16 a?os de Am¨¦rica Latina y el Caribe. Pero la profundidad de los efectos a¨²n est¨¢ en evaluaci¨®n y los planes de recuperaci¨®n todav¨ªa parecen incipientes. Eso opina el ingeniero comercial chileno y coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci¨®n de la Calidad de Educaci¨®n de Unesco (LLECE-Unesco), Carlos Henr¨ªquez, quien sentencia que no hay recetas ¨²nicas para corregir las deficiencias causadas por los cierres de las escuelas y la adopci¨®n de las clases remotas. Pero s¨ª, dice, existen buenas experiencias dentro de la regi¨®n que podr¨ªan contrarrestar la p¨¦rdida de bienestar y aprendizajes, especialmente en estudiantes de primaria.

M¨¢s que girar la mirada hacia modelos como el finland¨¦s u otros europeos, Henr¨ªquez asegura a EL PA?S que se deber¨ªa hacer un enfoque sobre centros educativos que consiguieron avanzar pese a los entornos complejos: ¡°Deber¨ªamos aprender qu¨¦ est¨¢n haciendo, y escalar ciertas pol¨ªticas¡±. Su perspectiva es que, a medida que se avance en corregir las desigualdades en los sistemas educativos y se establezcan buenas pr¨¢cticas basadas en evidencias, la regi¨®n podr¨ªa salir del estancamiento en que se encuentra desde hace una d¨¦cada.

Pregunta. ?Qu¨¦ lectura hace del informe PISA 2022 sobre Latinoam¨¦rica?

Respuesta. No fue tan catastr¨®fico como se proyect¨® porque al parecer los sistemas educativos fueron resilientes, debido a los esfuerzos realizados en su conjunto. Aunque tenemos una gran tarea debido a que uno de cada dos estudiantes medidos en PISA 2022 en Latinoam¨¦rica no tiene competencias b¨¢sicas en lectura y tres de cada cuatro, en promedio, en matem¨¢ticas.

P. ?Qu¨¦ tanto puso en riesgo la pandemia a la calidad de la educaci¨®n en la regi¨®n?

R. Los estudiantes en las escuelas de Am¨¦rica Latina y el Caribe, entendiendo su heterogeneidad, no s¨®lo est¨¢n en espacios de aprendizajes, sino de bienestar ¨Cvinculado con alimentaci¨®n, salud y cuidado¨C y, en ese sentido, s¨ª estuvo en riesgo. El problema es que existe un estancamiento desde 2013 en la agenda de aprendizaje, que no se relaciona con la pandemia, sino con una deuda con la calidad educativa en la regi¨®n.

P. PISA 2022 realiza una evaluaci¨®n a los alumnos de 15 a?os, pero uno de los grupos mayormente impactado por la pandemia son los ni?os en etapa inicial escolar.

R. El recuento realizado desde el laboratorio LLECE en base a las evaluaciones nacionales de los pa¨ªses, es que existi¨® una p¨¦rdida de bienestar y aprendizaje, principalmente en los ni?os m¨¢s peque?os; lo que se refleja con mayor intensidad en matem¨¢ticas que en lenguaje. Por otro lado, destaca la dificultad de esos estudiantes para relacionarse con otros. Son ni?os peque?os, y no s¨®lo es importante que aprendan a escribir u operaciones b¨¢sicas, sino c¨®mo relacionarse, resolver problemas con sus compa?ero, jugar y compartir. Esas fueron las dificultades mayores que vivieron los colegios en 2022.

Las evaluaciones de PISA aportan informaci¨®n sobre la culminaci¨®n del sistema escolar y habilidades para el mundo laboral, lo que es importante; pero tener informaci¨®n sobre primaria o a temprana edad es fundamental para que los sistemas escolares no s¨®lo constaten qu¨¦ es lo que ha sucedido, sino que se adopten pol¨ªticas para mejorar. En esa direcci¨®n, los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) 2025, de LLECE-Unesco, en la regi¨®n tambi¨¦n ser¨¢n un aporte para utilizar para la mejora.

P. ?Cu¨¢nto puede durar el efecto de la pandemia sobre los estudiantes?

R. Hay simulaciones que dec¨ªan que este efecto iba a durar incluso hasta que estos estudiantes llegaran al mundo laboral, solo que estos resultados nos invitan a realizar an¨¢lisis en base a evidencia y a ser cautos. Al parecer, los sistemas latinoamericanos fueron resilientes, existieron apoyos respectivos y las familias cumplieron un papel. Pero es muy apresurado decir cu¨¢l ha sido el impacto (de la pandemia), aunque lo importante es que esta informaci¨®n traiga evidencia para aportar, mayores apoyos, tomar decisiones y, ojal¨¢, invertir m¨¢s.

P. Usted menciona que los sistemas latinoamericanos fueron m¨¢s resilientes. ?A qu¨¦ se lo atribuye?

R. Hay que investigarlo. El estudio PISA indica que, a diferencia de los pa¨ªses desarrollados, en la regi¨®n ¨Ccon sistemas educativos intermedios y rezagados¨C no se tuvieron p¨¦rdidas tan grandes o, al menos, varios pa¨ªses no perdieron como se proyect¨®. Una de mis hip¨®tesis es que la familia fue muy importante en acompa?ar esto. Creo que existi¨® un compromiso por parte de la relaci¨®n familia y centro escolar y en las redes para contrarrestar el impacto de la pandemia. Por otro lado, hay estudios que pueden ser m¨¢s informativos para sistemas educativos de mediano y bajo desempe?o en nuestra regi¨®n. Algunos informes se?alan que estudios contextualizados al curr¨ªculum regional como el ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo de Unesco) tienen mayor nivel informativo en todos los niveles de desempe?o, incluso m¨¢s bajo.

P. Se habla constantemente de las brechas en educaci¨®n en Latinoam¨¦rica. ?Por qu¨¦ no se han logrado revertir?

R. En los pa¨ªses se ha hecho y avanzado mucho. Si uno compara los a?os 2000, 2010 y 2020, hay esfuerzo en la gran mayor¨ªa de las naciones. Pero si uno ve un diagn¨®stico, uno puede decir que la inversi¨®n en Latinoam¨¦rica es insuficiente. Los pa¨ªses de la OCDE (Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico) invierten tres veces m¨¢s por estudiantes que el promedio de la regi¨®n. Ni siquiera digo que no resulte, pero el nivel de inversi¨®n para lograr buenos resultados debe ser mayor. El llamado es a los pactos sociales, priorizar la educaci¨®n como motor de desarrollo en toda nuestra sociedad, invertir m¨¢s en base a evidencia y hacer que las pol¨ªticas educativas sean escalables al conjunto de los centros escolares.

P. ?Qu¨¦ elementos comunes pueden aplicar los pa¨ªses de la regi¨®n para mejorar el rendimiento de los estudiantes?

R. Todos los pa¨ªses tienen contextos distintos. En el estudio ERCE 2019 encontramos elementos que explican que el peso del grupo socioecon¨®mico al que pertenece el estudiante es muy importante al correlacionar con los resultados y, por tanto, se requieren pol¨ªticas m¨¢s activas para contrarrestar esas desigualdades. En esa l¨ªnea, hay que apoyar a los maestros en estrategias m¨¢s efectivas para conocer donde est¨¢ cada estudiante en su trayectoria de aprendizaje para luego ofrecer apoyos espec¨ªficos para que cada uno avance en sus aprendizajes. Debe haber planes de recuperaci¨®n en todos los pa¨ªses con el fin de que esto sea un gran acuerdo y una cruzada del 2024 en cada uno de los pa¨ªses que, ojal¨¢, pueda permitir que los gobiernos puedan colocar m¨¢s recursos, sumen a la sociedad civil y se desplieguen acciones para apoyar a los estudiantes rezagados que requieren mayor apoyo.

P. Se prev¨¦ un crecimiento econ¨®mico moderado en Latinoam¨¦rica para 2024, ?c¨®mo influir¨¢ esto en lograr mejoras en los sistemas educativos?

R. El llamado de la UNESCO Santiago y de su laboratorio LLECE es hacer mayores esfuerzos y pertinentes para acelerar la recuperaci¨®n y priorizar la transformaci¨®n educativa. Entendemos que es dif¨ªcil mejorar, pero es clave que esto sea una prioridad a nivel de las sociedades y no s¨®lo de los gobiernos. Es necesario idealmente aumentar la inversi¨®n en educaci¨®n y mejorar su uso para impactar en lo que se hace d¨ªa a d¨ªa. En ese sentido, invertir en desarrollo profesional, en acompa?amiento a los maestros, en estrategias en base a evidencia que apoyen habilidades fundamentales en primaria y en formas de retroalimentar el aprendizaje, son pasos para construir una ruta de mejora. Latinoam¨¦rica debe y puede hacer de la educaci¨®n su gran motor de movilidad social y para eso requiere del aporte y prioridad de todos.