Los educadores de preescolar, dispuestos a acabar con el concepto de "guarder¨ªas"

La sustituci¨®n del nombre de guarder¨ªas por el de escuelas infantiles, respetando, las particulares denominaciones de las distintas nacionalidades que responden a este mismo criterio, es la m¨¢s importante de las conclusiones adoptadas en las primeras jornadas de estudio sobre Educaci¨®n preescolar en guarder¨ªas, celebradas recientemente en Granada, con la asistencia de m¨¢s de setecientos congresistas.

La reuni¨®n estuvo, organizada por el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), la Coordinadora de Guarder¨ªas, de Granada, y el Ayuntamiento de esta ciudad, y su objetivo era el de estudiar algunos de los aspectos que m¨¢s directamente inciden en la atenci¨®n educativa que reciben los ni?os en edad preescolardesde que nacen hasta que cumplen los siete a?os, per¨ªodo considerado como ?el m¨¢s importante para la formaci¨®n du la personalidad y de las estructuras mentales?.Durante las jornadas se leyeron y discutieron tres ponencias diferentes, sobre los temas Concepto de guarder¨ªa como centro educativo, Intervenci¨®n municipal en materia de guarder¨ªas y coordinaci¨®n con la Administraci¨®n del Estado y de las nacionalidades y Formaci¨®n del personal id¨®neo para centros infantiles.

En la elaboraci¨®n de estos trabajos, que fueron presentados de manera colectiva, han participado las coordinadoras de guarder¨ªas de Barcelona, Granada y Madrid, el movimiento pedag¨®gico Rosa Sensat, el Patronato Municipal de Guarder¨ªas de Barcelona; el Equipo Municipal de Guarderias de Bolonia (Italia); la vocal¨ªa de educaci¨®n del Ayuntamiento de Getafe; Acci¨®n Educativa, y el colectivo Arlequ¨ªn, de Granada.

Aparte del cambio de nomenclatura, entre las conclusiones aprobadas destacan, asimismo, la exigencia de una revisi¨®n, de determinados aspectos de la ley general de Educaci¨®n y el reconocimiento de que las escuelas infantiles deben ser ?centros destinados a la totalidad de la poblaci¨®n infantil, sin hacer ning¨²n tipo de discriminaci¨®n?.

Al tener car¨¢cter general, adem¨¢s, la aplicaci¨®n de esta etapa educativa ?no debe limitarse al medio urbano, sino tambi¨¦n al rural, respetando sus caracter¨ªsticas espec¨ªficas en cuanto al sistema de convivencia, cultura, etc¨¦tera?.

Los aspectos fundamentales del programa de objetivos para la etapa de preescolar se centran, seg¨²n los participantes en la reuni¨®n de Granada, en la educaci¨®n corporal (sensorial, psiconiotriz) y la educaci¨®n de la expresi¨®n, inteligencia, afectividad y socializaci¨®n. Para ello, deber¨¢ utilizarse una metodolog¨ªa adaptada a las peculiaridades psicol¨®gicas y sociol¨®gicas de los ni?os, evitando los m¨¦todos represivos y favoreciendo la creatividad y el proceso de autonomia del ni?o.

Durante las jornadas se plante¨® tambi¨¦n la exigencia de que la Administraci¨®n Central y las administraciones auton¨®micas asuman su responsabilidad en esta etapa educativa, ?obligaci¨®n del Estado, como cualquier otra?,y se ha considerado que la intervenci¨®n municipal puede ser, en, la actualidad, un paso muy importante y pr¨¢cticamente decisivo en tal sentido.

Sobre la situaci¨®n laboral y profesional de los trabajadores de escuelas infantiles, los congresistas acordaron que este profesorado debe tener una formaci¨®n a nivel universitario, como especializaci¨®n dentro de las escuelas de magisterio. En el caso de establecerse una titulaci¨®n espec¨ªfica a nivel universitario, todos los trabajadores de escuelas infantiles con a?os de experiencia tendr¨¢n, sin embargo, acceso directo a la misma, mediante la realizaci¨®n de un curso puente.

Se propone, finalmente, el trabajo en equipo com o m¨¦todo ideal, con equitativo reparto de responsabilidades, sinjerarquizaci¨®n, con igualdad de niveles y pluralidad de ideolog¨ªas.