Los alumnos superan en mayor medida castellano y catal¨¢n que matem¨¢ticas

La lengua, castellano o catal¨¢n, nunca es la asignatura con peores rendimientos en Catalu?a. Los datos elaborados a partir del n¨²mero de aprobados por materias por la inspecci¨®n educativa muestran rendimientos semejantes en ambas lenguas, por encima de los alcanzados en matem¨¢ticas. Tampoco hay diferencias de rendimientos, siempre calculados sobre la base del porcentaje de aprobados, entre los estudiantes de zonas con alta o baja inmigraci¨®n.

Todos los estudios psicopedag¨®gicos efectuados sobre estudiantes catalanes coinciden en que los alumnos de lengua familiar castellana sometidos a inmersi¨®n aprenden bien el catal¨¢n y que ¨¦sta es la ¨²nica forma de aprenderlo, al tiempo que registran que su castellano no queda empobrecido. Adem¨¢s, los estudios efectuados por la inspecci¨®n educativa sobre rendimiento escolar muestran que ni el catal¨¢n ni el castellano son las asignaturas en las que se produce un mayor n¨²mero de suspensos, y ello tanto en poblaciones con fuerte presencia de emigrantes como en las que han registrado un menor flujo de poblaci¨®n castellanohablante.En el curso 1991-92, los estudiantes de primera etapa de EGB (de primero a quinto curso) en L'Hospitalet de Llobregat, ciudad con una alta densidad de alumnos de lengua familiar castellana, superaron en un 95% la asignatura de castellano. El porcentaje de aprobados en lengua catalana fue exactamente el mismo, mientras que s¨®lo el 84% aprob¨® las matem¨¢ticas. En la segunda etapa (de sexto a octavo), el porcentaje de aprobados en catal¨¢n fue del 81%, y el de castellano el 77%, el mismo que se produjo en idioma moderno, un punto menos que el que super¨® ciencias sociales y seis m¨¢s que el de aprobados en matem¨¢ticas.

En Barcelona, con una poblaci¨®n dividida casi al 50% entre alumnos de lengua familiar catalana y castellana, el porcentaje de estudiantes de primera etapa que aprueba catal¨¢n y castellano es, en ambos casos, del 96%, mientras que el 95% aprob¨® las matem¨¢ticas. En segunda etapa, el 83% de los alumnos superaron el catal¨¢n y las ciencias sociales, el 82% el castellano y el idioma extranjero, y el 77% las matem¨¢ticas.

En Manresa, con un porcentaje de alumnos catalanohablantes superior al de los de lengua familiar castellana, el 94% de los estudiantes de primera etapa aprob¨® catal¨¢n y matem¨¢ticas. El castellano fue aprobado por el 97% de los alumnos. Y tambi¨¦n en la segunda etapa el porcentaje de aprobados en lengua castellana (82%) sobrepas¨¦ al de quienes aprobaron la lengua catalana (80%), mientras que el idioma extranjero fue superado por el 82%, las ciencias sociales por el 85% y las matem¨¢ticas por el 73%.

En Salou, localidad vecina a Tarragona donde un grupo de padres mantiene un contencioso con el Departamento de Ense?anza al exigir que sus hijos reciban educaci¨®n en lengua castellana, los resultados no son diferentes. En primera etapa, y siempre en el curso 1991-1992, el 95% aprob¨® el catal¨¢n, el 94% el castellano y el 92% las matem¨¢ticas. En segunda etapa, el 89% super¨® la lengua catalana, el 81% el castellano y la lengua extranjera, el 85% las ciencias sociales y el 79% las matem¨¢ticas.

Las proporciones de aprobados entre materias se mantienen constantes para el conjunto de Catalu?a desde 1987, curso en el que hay ya un alto porcentaje de centros con la ense?anza catalanizada.

Sobre la base de estos estudios, el Departamento de Ense?anza sostiene que la universalizaci¨®n de la ense?anza en lengua catalana, con las excepciones que los propios centros establezcan atendiendo a su entorno, no produce perjuicio al alumnado, ya que muestra que el rendimiento de los estudiantes, independientemente de la lengua materna, es similar en todas las materias en el conjunto de Catalu?a.