Estudiantes universitarios suspenden con un 2,5 un examen de 7? de EGB

"Antes de comenzar a leer este escrito busque papel y l¨¢piz y prep¨¢rese para contestar a un examen. Corresponde a un nivel de s¨¦ptimo de E.G.B. Usted, una persona culta no debe tener ninguna dificultad en responder". Pues si es usted estudiante universitario si las tendr¨¢. Al menos ese es el resultado de un estudio preliminar elaborado en la Universidad de M¨¢laga (UMA) que tras someter a 125 alumnos universitarios a un examen elaborado con preguntas reales para ni?os de 12 a?os obtuvo resultados sorprendentes: los universitarios obtienen una media de 2,48 puntos sobre 10 en el cuestionario y s¨®lo un 5,5% de ellos es capaz de aprobarlo. El clima de la sabana, el nombre de las c¨¦lulas que producen los gametangios o las decisiones que se tomaron en el Congreso de Berl¨ªn en 1885, son algunas de las preguntas que lograron meter en apuros a los estudiantes. Y es que de las 1.250 respuestas, el 65,5% (820) eran err¨®neas o estaban en blanco, el 36,48% (232) estaban incompletas y s¨®lo el 15,84% eran correctas. "?Es usted consciente de que los ni?os de 12 a?os pueden ser suspendidos y catalogados como fracasados escolares por no saber contestar lo mismo que usted desconoce?", pregunta Jos¨¦ Manuel Esteve, el catedr¨¢tico de Teor¨ªa de la Educaci¨®n de la UMA que ha dirigido el estudio. ?l s¨ª que lo es y asegura que un fracaso tan rotundo tiene sus ra¨ªces en el sistema educativo. Un sistema que prima "las definiciones, enumeraciones, vocabularios y convenciones cient¨ªficas que s¨®lo tienen valor en el contexto escolar en vez de la comprensi¨®n o valoraci¨®n de unos conocimientos que permitan al alumno entender el mundo que les rodea". "Hemos estudiado una larga lista de clasificaciones bot¨¢nicas, entre la que se encuentra la exacta distinci¨®n entre las plantas cormofitas, talofitas y briofitas, pero no sabr¨ªamos diferenciar un sembrado de patatas de otro de zanahorias". Contenidos como estos no tienen, seg¨²n Esteve, ni pueden tener una pervivencia a medio o largo plazo. La raz¨®n es simple: "Se aprenden como parte de una cultura escolar en la que la ¨²nica justificaci¨®n de los contenidos consiste en repetirlos en los ex¨¢menes y despu¨¦s olvidarlos". Para elaborar el cuestionario que pasaron a los universitarios, hicieron una selecci¨®n de 129 preguntas de ex¨¢menes reales elaborados para alumnos de 12 a?os. Pues bien, ni una sola exig¨ªa una valoraci¨®n cr¨ªtica de lo aprendido y s¨®lo un 1,55% solicitaba a los alumnos una s¨ªntesis de lo estudiado, una cifra que ascend¨ªa hasta el 9,30% cuando se trata de analizar. "El tipo de preguntas que se hace en los ex¨¢menes determina la forma de estudiar de los alumnos", asegura Esteve. Y tambi¨¦n la rapidez con que se olvida lo estudiado. La investigaci¨®n no cuestiona la capacidad de los universitarios sino las pruebas que se hacen en el sistema educativo. Por eso, el catedr¨¢tico de la UMA considera indispensable que se haga una revisi¨®n peri¨®dica de los contenidos curriculares escolares con un criterio muy claro: su utilidad a la hora de entender la realidad. Esteve es consciente de que la revisi¨®n ha de hacerse con la colaboraci¨®n de los profesores para que no provoque "traumas" como el que en su d¨ªa supuso la eliminaci¨®n de la Caligraf¨ªa como materia en las Escuelas Normales de Magisterio.