Un estudio revela que el fracaso escolar en el 2? ciclo de la ESO es mayor que en la EGB El informe, con datos de Almer¨ªa, recoge la satisfacci¨®n de las familias con la educaci¨®n

Un estudio elaborado por profesores almerienses sobre rendimiento escolar en la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO) demuestra que el fracaso entre estos alumnos es superior (36%) al que se registraba en la EGB (25%). El informe, encargado por la Delegaci¨®n Provincial de Almer¨ªa, detecta los grandes problemas que encuentra el profesorado en la reforma de la ense?anza: el sistema de promoci¨®n, el tiempo adjudicado a su materia y los recursos did¨¢cticos. Las familias siguen sin participar en el devenir de la escuela pero est¨¢n satisfechas (70%) con la educaci¨®n que reciben sus hijos.

Durante dos cursos, los nueve profesores han extra¨ªdo datos de 14 de los 25 centros que en el momento de la investigaci¨®n (1997) hab¨ªan implantado la LOGSE en Almer¨ªa. Las conclusiones se basan en las respuestas de 1.103 alumnos, 201 profesores y 293 padres. A pesar de los datos comparativos, los responsables del estudio matizan que no se pretend¨ªa establecer similitudes o diferencias entre el anterior y el actual sistema educativo. En el estudio se afirma que el fracaso escolar era ya muy preocupante antes de la reforma. En los ¨²ltimos a?os de EGB (1997) el fracaso en 8? curso se estabiliz¨® en un 20%. Si se a?aden los alumnos matriculados en 6? de EGB, la situaci¨®n de fracaso era de un 25%. En el actual 3? y 4? de ESO (segundo ciclo) el fracaso es del 36%.

Dos de cada cinco familias consideran que el fracaso escolar es elevado o muy elevado y que las medidas para resolverlo son insuficientes. En cuanto a los alumnos, uno de cada tres cree que no tiene un problema de rendimiento. El resto atribuye sus malos resultados acad¨¦micos a la falta de esfuerzo o estudio (50%); a que no entienden algunas asignaturas (24%) o a que los profesores no explican bien. El alto nivel de exigencia y los trabajos calificados injustamente, son otros dos motivos con los que explican los cates. S¨®lo un 4% reconoce que no le gusta estudiar. Para un 80% de los encuestados, en el rendimiento acad¨¦mico del alumno influye mucho la actitud del profesorado.

Por su parte, un 86% de los docentes considera que el volumen de fracaso es elevado. La motivaci¨®n e inter¨¦s del alumno, la falta de conocimientos previos y la promoci¨®n autom¨¢tica son para los profesores las tres causas principales. "La tendencia, en algunos casos, de promocionar a los ni?os hacia la etapa siguiente sin tener en cuenta la madurez o posibilidades de desenvolverse en la nueva situaci¨®n, s¨®lo consigue trasladar el problema de un lugar a otro".

Entorno social

Entre los factores que inciden en el rendimiento, el estudio apunta al entorno sociocultural, las t¨¦cnicas y h¨¢bitos de estudio y el historial acad¨¦mico. "Hay que tener en cuenta, adem¨¢s, que al extender la educaci¨®n obligatoria dos a?os m¨¢s incluimos a un 20% de alumnos que antes, a los 14 a?os, abandonaban. Este grupo, entre los 14 y 16 a?os, es el de m¨¢s riesgo, ya que, en principio, tiene menos aspiraciones".

En lo que respecta al funcionamiento de los centros, una asignatura pendiente es la participaci¨®n real del alumnado, algo que se extiende a la familia: una de cada tres no asiste nunca a reuniones en el colegio; una de cada cinco no se entrevista con los tutores y s¨®lo el 3% participa en las actividades extraescolares. A¨²n as¨ª, un 70% de las familias aseguran estar satisfechas con la educaci¨®n que reciben sus hijos.

El estudio detecta que los equipos directivos, en l¨ªneas generales, valoran el nuevo sistema. Pero el profesorado detecta tres grandes problemas en la reforma de la ense?anza: el tiempo adjudicado a su materia, los recursos did¨¢cticos y la evaluaci¨®n. Respecto a esto ¨²ltimo, los autores del estudio aseguran que "se siguen utilizando los mismos criterios del sistema anterior, basado casi exclusivamente en el aprendizaje y en los contenidos conceptuales". Apuestan por la atenci¨®n a la diversidad para abordar el problema del fracaso escolar.