?Qu¨¦ prefieres, estar formado o informado?

Si la informaci¨®n se considera el principal activo econ¨®mico, el sentido com¨²n o la curiosidad preguntar¨¢n de d¨®nde viene esa informaci¨®n. Hasta que se invente la ciencia infusa, la respuesta ser¨¢ ¡°de la formaci¨®n¡±, fuente de todo conocimiento. Puede que las m¨¢quinas ya tengan autonom¨ªa para generarlo, pero su origen est¨¢ en un cerebro humano formado, informado y motivado. Aunque quiz¨¢ deber¨ªamos situar este ¨²ltimo t¨¦rmino al principio.

?Cu¨¢nto vale ese conocimiento? El Banco Mundial calcula que dos tercios de la riqueza global se debe al capital humano, entendido como el valor de las habilidades, la experiencia y el esfuerzo laboral. Aunque parezca un porcentaje macizo, podr¨ªa ser bastante mayor si ese capital debidamente educado cubriese la enorme, la creciente, demanda de profesionales tecnol¨®gicos.

Ese d¨¦ficit de talento especializado en rob¨®tica, inteligencia artificial, impresi¨®n 3D, blockchain o manufactura avanzada, entre otras muchas disciplinas, le cuesta al viejo continente un 2% de su PIB, m¨¢s de 300.000 millones de euros no ingresados cada a?o, seg¨²n Gartner. Ser¨ªa justo considerar adem¨¢s otros factores, como que ese d¨¦ficit se enquista precisamente cuando la reindustrializaci¨®n europea no se plantea como una opci¨®n, sino como un deber hist¨®rico.

Madre de todas las industrias

La formaci¨®n ser¨ªa pues la f¨¢brica germinal. La factor¨ªa que produce profesionales para todas las dem¨¢s. Y que no da abasto.

Si adquieres esas competencias precisas, tu empleabilidad ser¨¢ pr¨¢cticamente inmediata

?ngel Tarri?o, coordinador del Observatorio de la Formaci¨®n Profesional, de la Fundaci¨®n BCN Formaci¨®n Profesional

Si tomamos Barcelona como maqueta, algunos estudios confirman que entre 2017 y 2019 la oferta de profesionales tecnol¨®gicos creci¨® un notable 23%. Pero la demanda corre a¨²n m¨¢s. Lo explica Pere Navarro, delegado del Estado en el Consorci de la Zona Franca de Barcelona (CZFB): ¡°La tecnolog¨ªa evoluciona a tal ritmo, sin precedentes y acelerado por la pandemia, que desborda la capacidad de los centros formativos para actualizarse¡±. Datos del Digital Talent Overview 2022: la demanda creci¨® un 40% el a?o anterior mientras la oferta se estir¨® un 11%.

La soluci¨®n, o al menos el paliativo, ser¨ªa hiperconectar esos dos polos. ¡°Una formaci¨®n m¨¢s ¨¢gil y flexible depende de la comunicaci¨®n directa con el tejido productivo para detectar sus necesidades. Si adquieres esas competencias precisas, tu empleabilidad ser¨¢ pr¨¢cticamente inmediata¡±, apunta ?ngel Tarri?o, coordinador del Observatorio de la Formaci¨®n Profesional, de la Fundaci¨®n BCN Formaci¨®n Profesional.

La gerente de esa misma Fundaci¨®n, Neus Pons, se?ala otra herramienta de conexi¨®n: ¡°La labor formativa de las administraciones y entidades locales por su v¨ªnculo directo con el territorio¡±. Esa red p¨²blico-privada ha sido determinante para aumentar la oferta, y cuyos resultados a veces revelan carencias: por ejemplo que entre los matriculados en ciclos TIC de la red de centros del ?rea Metropolitana solo figure un 9% de mujeres. Un contrasentido sumado al del paro mientras ese gran fil¨®n de trabajo de calidad sigue subexplotado.

No viene a quitar trabajo

¡°La tecnolog¨ªa no viene a quitar el trabajo a nadie ¡ªtercia Blanca Sorigu¨¦, directora general el CZFB¡ª, pero cambia las necesidades de las empresas y es esencial que los trabajadores se formen y actualicen sus conocimientos para tener oportunidades¡±.

Hay que alumbrar las razones de la brecha para ver las soluciones. Para Juan Jos¨¦ Ju¨¢rez, senior project manager de la Fundaci¨®n Bertelsmann, muchos centros educativos no hablan de econom¨ªa ni ofrecen algo tan sensato como datos de empleabilidad de carreras y FP, las ¡°salidas¡± de toda la vida, o de la proyecci¨®n del mercado, as¨ª que los j¨®venes tienden a elegir profesi¨®n ¡°por las asignaturas que m¨¢s les gustan o criterios puramente acad¨¦micos¡±. El mundo profesional deber¨ªa implicarse en esa orientaci¨®n temprana, sin esperar a la salida de facultades o centros de secundaria para fichar.

La tecnolog¨ªa no viene a quitar el trabajo a nadie, pero cambia las necesidades de las empresas y es esencial que los trabajadores se formen

Blanca Sorigu¨¦, directora general el CZFB

Ju¨¢rez no pone tiritas: ¡°El sistema educativo-laboral trabaja sin informaci¨®n de calidad sobre el empleo presente y futuro. Por eso no funcionamos como una sociedad inteligente y previsora, sino a base de titulares y decisiones sin fundamento¡±. ¡°No tiene sentido ¡ªcontin¨²a¡ª que en la oferta que te prepara para ser un profesional no participen de manera articulada las empresas, que se queden en un papel meramente consultivo. Esto no funciona¡±.

Elecci¨®n con sentido pr¨¢ctico

Abunda en esta idea Manel Jim¨¦nez, vicerrector de Transformaci¨®n Educativa, Cultura y Comunicaci¨®n de la Universitad Pompeu Fabra. Por un lado, si hay carreras masivas con poca salida laboral, quiere decir que se desaprovechan las oportunidades de las tecnol¨®gicas. La elecci¨®n deber¨ªa responder al ¡°an¨¢lisis deliberado de las capacidades del alumno, de sus intereses reales y de su conexi¨®n con la dedicaci¨®n profesional¡±.

Ojo, es un problema con tantas variables que no existen soluciones impecables. Sistemas mejor orientados, como el alem¨¢n, adolecen de cierta rigidez, opina Jim¨¦nez, aunque es una rigidez preferible. El vicerrector propone ¡°servicios intensivos y personalizados de gu¨ªa acad¨¦mica y laboral a edades relativamente tempranas¡±, adem¨¢s de medidas de eficiencia como analizar los curr¨ªculos con esa inspiraci¨®n laboral pero sin caer en el utilitarismo, tambi¨¦n cuenta la formaci¨®n social y humana; la formaci¨®n por competencias, alineada con las habilidades que de verdad exige el trabajo; la formaci¨®n de los propios centros educativos para superar inercias y clich¨¦s, con ganas de comprender los procesos cognitivos y las innovaciones docentes. ¡°Y valent¨ªa para descartar las pr¨¢cticas que se demuestran est¨¦riles¡±.

Ejemplo de formaci¨®n dual

Conectar los dos polos, formaci¨®n y trabajo, en la formaci¨®n dual es la teor¨ªa. AsorCAD, empresa de referencia en impresi¨®n 3D, es la pr¨¢ctica. Su propio CEO, Antonio S¨¢nchez, es un producto de ese t¨¢ndem p¨²blico-privado. ?Cu¨¢ndo? ?La d¨¦cada pasada? ?A comienzo del milenio? No, en 1976, as¨ª que no se trata de inventar sino de aplicar.

Las empresas tampoco invierten lo suficiente en formaci¨®n y es un error. Un profesional bien formado en la ¨²ltima tecnolog¨ªa siempre ser¨¢ m¨¢s productivo y rentable

Antonio S¨¢nchez, CEO de AsorCAD

Por eso la compa?¨ªa capta talento mediante acuerdos con centros de FP y universidades de fabricaci¨®n mec¨¢nica o ingenier¨ªa, y lo forma exactamente en las habilidades que necesita, en las tecnolog¨ªas reales para la competencia real, y virgen, sin los vicios de otros procesos de impresi¨®n.

AsorCAD ser¨ªa pues esa fuente de demanda que termina generando la oferta. Y esa doble sabidur¨ªa le permite su propio diagn¨®stico. Se trata de aumentar presupuesto educativo, y tambi¨¦n de gastarlo mejor. ¡°No es imprescindible que los centros tengan el dispositivo m¨¢s sofisticado, pero s¨ª equipos entry level [nivel inicial] y licencias de software suficientes para ense?ar los procesos de dise?o y fabricaci¨®n que se est¨¢n utilizando en la nueva industria 4.0. Son los que se encontrar¨¢n los alumnos¡±. La empresa aporta a los centros licencias de software m¨¢s baratas y adem¨¢s forma al profesorado en disciplinas 3D.

No toda la responsabilidad cae del lado acad¨¦mico: ¡°Las empresas tampoco invierten lo suficiente en formaci¨®n y es un error. Un profesional bien formado en la ¨²ltima tecnolog¨ªa siempre ser¨¢ m¨¢s productivo y rentable¡±, a?ade el CEO.

Im¨¢n de talento

La formaci¨®n dentro de la empresa es un c¨ªrculo virtuoso porque atrae talento con ganas de progresar. Y as¨ª entramos en otro de los retos esenciales: la motivaci¨®n para formarse. Por eso el profesor Domingo Soriano dice que el concepto m¨¢s repetido en sus clases de econom¨ªa es, con diferencia, ¡°incentivo¡±.

El sistema educativo-laboral trabaja sin informaci¨®n de calidad sobre el empleo presente y futuro

Juan Jos¨¦ Ju¨¢rez, senior project manager de la Fundaci¨®n Bertelsmann

En este aspecto crucial, Ju¨¢rez apunta a la ra¨ªz, a las edades tempranas y secundaria, cuando de verdad arraiga el gusto natural por aprender. Las disciplinas t¨¦cnicas deben impartirse de una forma atractiva, ingeniosa, lo que no implica infantilizarlas. Usar estereotipos atractivos, ¡°en lugar de asociarlas a alumnos/as solitarios, con cara de empoll¨®n y gafas cuando en primaria ni?os y ni?as solo quieren tener amigos¡±. Ju¨¢rez pone un ejemplo: la programaci¨®n, a¨²n no se ha conseguido presentarla y ensa?arla como lo que es, ¡°un lenguaje¡±. ¡°De ah¨ª la brecha de desarrollo profesional entre las personas que han tenido la suerte de aprender a programar y las que no¡±.

Por su parte, Jim¨¦nez apunta a la motivaci¨®n en la fase de formaci¨®n profesional. ?C¨®mo estimular esa emoci¨®n positiva? Con conocimiento cercano de la profesi¨®n que se quiere ejercer, con participaci¨®n de las empresas y su batalla diaria, y en la praxis, prob¨¢ndose uno mismo en trabajos reales a peque?a escala. Igual que un aspirante a un conservatorio ¡°recibe informaci¨®n sobre diferentes instrumentos, observa c¨®mo se tocan, se inicia en varios con interpretaciones sencillas y finalmente escoge¡±.

¡°Si queremos componer una orquesta compensada, afinada y efectiva ¡ªcontin¨²a el vicerrector¡ª en el mercado laboral, antes los aspirantes a m¨²sicos tendr¨¢n que conocer de verdad los instrumentos para elegir el que m¨¢s les conviene en relaci¨®n al conjunto musical para el que van a tocar y a los talentos que aportan¡±.