Los comedores escolares y las rutas estar¨¢n garantizadas en septiembre

La vuelta a las aulas el pr¨®ximo septiembre tendr¨¢ un denominador com¨²n en las diferentes autonom¨ªas: todas har¨¢n esfuerzos para que la educaci¨®n sea presencial, para que los alumnos m¨¢s vulnerables puedan hacer uso del comedor escolar y para asegurar las rutas de transporte que les facilitan la llegada al centro. Esos son los tres puntos m¨¢s destacados del documento elaborado por el Ministerio de Educaci¨®n que el jueves s...

La vuelta a las aulas el pr¨®ximo septiembre tendr¨¢ un denominador com¨²n en las diferentes autonom¨ªas: todas har¨¢n esfuerzos para que la educaci¨®n sea presencial, para que los alumnos m¨¢s vulnerables puedan hacer uso del comedor escolar y para asegurar las rutas de transporte que les facilitan la llegada al centro. Esos son los tres puntos m¨¢s destacados del documento elaborado por el Ministerio de Educaci¨®n que el jueves suscribieron todas las comunidades, a excepci¨®n de Madrid y el Pa¨ªs Vasco. ¡°La escuela es insustituible, es la mejor herramienta para la equidad. La educaci¨®n a distancia genera brechas de desigualdad y no cubre la necesaria sociabilidad de los estudiantes¡±, ha apuntado la ministra Isabel Cela¨¢.

Tal y como se explica en uno de los 14 puntos del documento, las Administraciones auton¨®micas ¡°adoptar¨¢n las medidas necesarias¡± para que los centros puedan ofrecer sus servicios complementarios habituales, especialmente los de transporte y comedor escolar, siempre cumpliendo las medidas de seguridad. Aunque las circunstancias sanitarias obliguen a hacer adaptaciones, ¡°deber¨¢n prever¡± la continuidad de esos servicios. ¡°El comedor es fundamental, los ni?os que se quedan presentan menos indicadores de obesidad¡±, se?ala ?lvaro Ferrer, investigador de la ONG Save the Children, que recalca que, adem¨¢s, el hecho de que pasen m¨¢s horas en el centro favorece que puedan asistir a actividades extraescolares. Seg¨²n una investigaci¨®n de la Fundaci¨®n Jaume Bofill, el alumnado con menos recursos que participa en ese tipo de actividades puede ganar hasta dos meses y medio de progreso acad¨¦mico en un curso escolar.

Hasta ahora no estaba clara la apertura de los comedores el pr¨®ximo curso y algunas autonom¨ªas estaban barajando hace unas semanas mantenerlos cerrados para aprovechar esos espacios como aulas.

Adem¨¢s, otro de los compromisos es la puesta en marcha de programas de cooperaci¨®n territorial ¡ªcofinanciados entre el ministerio y las autonom¨ªas¡ª para ofrecer clases de refuerzo a los alumnos con m¨¢s dificultades. Cela¨¢ ha hablado este jueves de una adaptaci¨®n del llamado plan PROA, impulsado entre 2005 y 2012, para prestar apoyo a los alumnos con necesidades espec¨ªficas. Las autonom¨ªas tendr¨¢n tambi¨¦n que elaborar directrices para que los centros elaboren planes de seguimiento para atender durante el curso a los alumnos con problemas de aprendizaje o emocionales como consecuencia de los meses de confinamiento.

Sin embargo, finalmente se qued¨® fuera del acuerdo la apertura de los centros educativos durante el verano, una medida que el pasado abril solicitaron m¨¢s de 40 organizaciones y exdirigentes pol¨ªticos en una carta dirigida a la ministra para reducir la brecha entre los alumnos m¨¢s aventajados y los m¨¢s desfavorecidos. Seg¨²n los c¨¢lculos de Jorge Sainz, catedr¨¢tico de Econom¨ªa y firmante de la misiva, el coste de un programa de refuerzo en julio podr¨ªa ascender a 248 euros por alumno, unos 2.000 millones en caso de que lo solicitasen los 8,2 millones de alumnos afectados por el confinamiento (la misma cantidad que el Gobierno destinar¨¢ a las autonom¨ªas para hacer frente a la reapertura de los centros en septiembre).

Otro de los programas de cooperaci¨®n territorial estar¨¢ destinado a la compra de equipamiento tecnol¨®gico tanto para los centros (dispositivos, redes inal¨¢mbricas o acceso a plataformas digitales) como para los estudiantes (mediante sistemas de entrega o pr¨¦stamo). En Espa?a, mientras el 61% de los alumnos de las familias m¨¢s aventajadas tienen tres o m¨¢s ordenadores en casa, el 44% de las desaventajadas tienen solo uno y el 14% ninguno, seg¨²n los datos del ¨²ltimo Informe PISA de la OCDE.

Adem¨¢s, en el documento suscrito se contempla que se destinar¨¢n recursos para la formaci¨®n del profesorado en competencias digitales. Mientras en Canad¨¢, Estados Unidos y los pa¨ªses n¨®rdicos, entre el 70% y el 80% de los directores de colegio aseguran que los docentes integran los dispositivos digitales en la ense?anza, en Espa?a solo lo afirman el 50%, seg¨²n datos de la OCDE.

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