La ministra de Educaci¨®n responde | ¡°Para que avance la educaci¨®n no sirve dar m¨¢s al que m¨¢s tiene¡±

La educaci¨®n p¨²blica ¡°es el eje vertebrador del sistema, no solo por su mayor implantaci¨®n, sino porque es la obligaci¨®n del poder p¨²blico para atender el derecho fundamental de la persona¡±, pero la escuela concertada ¡°est¨¢ perfectamente contemplada, perfectamente respetada y perfectamente acreditada¡± en la nueva ley escolar que se est¨¢ tramitando en el Congreso, ha asegurado este jueves la ministra de Educaci¨®n, Isabel Cela¨¢, para a?adir despu¨¦s: ¡°No hay ning¨²n problema ideol¨®gico¡±. Durante un programa especial en v¨ªdeo organizado y emitido por EL PA?S, en el que Cela¨¢ ha respondido durante a...

La educaci¨®n p¨²blica ¡°es el eje vertebrador del sistema, no solo por su mayor implantaci¨®n, sino porque es la obligaci¨®n del poder p¨²blico para atender el derecho fundamental de la persona¡±, pero la escuela concertada ¡°est¨¢ perfectamente contemplada, perfectamente respetada y perfectamente acreditada¡± en la nueva ley escolar que se est¨¢ tramitando en el Congreso, ha asegurado este jueves la ministra de Educaci¨®n, Isabel Cela¨¢, para a?adir despu¨¦s: ¡°No hay ning¨²n problema ideol¨®gico¡±. Durante un programa especial en v¨ªdeo organizado y emitido por EL PA?S, en el que Cela¨¢ ha respondido durante algo m¨¢s de una hora a preguntas de alumnos, profesores y padres, la ministra ha salido as¨ª al paso de una antigua pol¨¦mica educativa y que esta semana ha estado de actualidad por la discusi¨®n en el Congreso sobre si los fondos extra para la reconstrucci¨®n tras la covid deben ir a la ense?anza p¨²blica o tambi¨¦n a la concertada, es decir, la privada subvencionada.

En cualquier caso, entre los temores por la seguridad de la vuelta a las clases en septiembre, la forma de recuperar el tiempo perdido y de mejorar la calidad de la educaci¨®n, la conversaci¨®n de este jueves de Cela¨¢ con la comunidad educativa ha dado para mucho m¨¢s. En el v¨ªdeo que encabeza este texto puede ver el programa completo. Lo siguiente es un resumen de lo m¨¢s destacado:

Confianza en los grupos aislados. ¡°Definitivamente las burbujas pueden funcionar, ya lo est¨¢n usando otros pa¨ªses como Noruega, ya lo han observado los epidemi¨®logos como los pediatras: el virus no se transmite de forma tan r¨¢pida como pens¨¢bamos entre los menores. En estas burbujas estables tiene que haber ni?os que se relacionen entre s¨ª y no con otros grupos y que sean atendidos por uno o dos profesores¡±. La OMS y la asociaci¨®n de pediatr¨ªa ya afirmaban el 8 de junio con claridad que los ni?os no son tan superdiseminadores del virus como pens¨¢bamos. Eso nos ha permitido acercarnos a f¨®rmulas distintas y saber que podemos atender a los ni?os m¨¢s peque?os a trav¨¦s de burbujas habida cuenta de que a determinadas edades no se observan las distancias f¨ªsicas.

C¨®mo actuar si hay rebrote. Gema Duque, m¨¦dico de la Comunidad de Madrid como su marido, ha querido saber c¨®mo actuar¨ªa Educaci¨®n ante un rebrote de la epidemia. Le gustar¨ªa que se actuase como en Francia donde se prioriz¨® el regreso de los hijos del personal sanitario. La ministra, sin embargo, ha antepuesto a los m¨¢s peque?os de la escuela. ¡°Si algo hemos aprendido en este trimestre es que los cursos superiores han avanzado muy bien en su ense?anza a distancia, no as¨ª con los m¨¢s peque?os a los que les resulta m¨¢s dif¨ªcil sentarse ante un ordenador o una tableta durante unas horas. Por lo tanto, aspiramos primero a tener un curso con unas normas parecidas a las de los otros cursos (...) Pero s¨ª, en alg¨²n momento, hemos de priorizar presencia, los ni?os m¨¢s peque?os, los ni?os de primaria, aquellos que se sujetan peor a la silla ante una c¨¢mara obviamente ser¨¢n los primeros en ocupar los espacios f¨ªsicos de los centros educativos¡±.

Uso de mascarilla. Gabriele, de ocho a?os, le ha preguntado a la ministra si tendr¨ªa que asistir a clase con mascarilla y Cela¨¢ ha tratado de ser did¨¢ctica. ¡°Si el centro opta por tener grupos de convivencia estables no necesitar¨¦is mascarilla, porque os relacionar¨¦is a modo de familia en vuestro grupo con uno o dos docentes. Pero si sal¨ªs al patio o vais por un pasillo, a partir de los seis a?os s¨ª podr¨¦is usar mascarilla¡±.

Los estudiantes sin voz. Andrea Henry, presidenta de la confederaci¨®n estatal de asociaciones de estudiantes (Canae) ha lamentado que el ministerio se haya reunido con profesores y padres, pero no con ellos para afrontar este cambio en el sistema educativo. ¡°Os escuchamos en el Consejo Escolar del Estado y en el Observatorio de Becas¡±, ha contestado Cela¨¢ que se ha mostrado dispuesta a escucharles m¨¢s.

Educar al aire libre. Bibiana Marful, miembro de la Asociaci¨®n Nacional de Educaci¨®n en la Naturaleza, ha propuesto a la ministra que a corto plazo se apostase en Espa?a por colegios al aire libre, pues funcionan con ¨¦xito en otros pa¨ªses y ya abogaba por esta pr¨¢ctica la Instituci¨®n Libre de Ense?anza a principios del siglo XX. Cela¨¢ se ha mostrado abierta a estudiar la posibilidad: ¡°Es una reflexi¨®n muy oportuna, al caso, porque si algo necesitamos en estos tiempos de gran incertidumbre en la salud o la educaci¨®n, es esta apertura a la ventilaci¨®n, al aire libre, a la vuelta a la naturaleza. Fue un concepto rom¨¢ntico, de los poetas cl¨¢sicos y de los brit¨¢nicos. Como Shelley, que en todos sus poemas observaban la naturaleza¡±. Porque, como muchos pedagogos, la ministra considera que al aire libre se aprende ¡°no solo el contenido de la materia sino del contacto con la naturaleza¡±.

De aire libre ha preguntado tambi¨¦n la Asociaci¨®n Patios Habitables: ?Cu¨¢les son las propuestas para la mejora y acondicionamiento de los patios escolares? Cela¨¢ ha recordado que es una competencia auton¨®mica, pero ha animado a hacer una reflexi¨®n conjunta con los gobiernos regionales y ha concluido: ¡°Con la utilizaci¨®n de escasos recursos se pueden obtener grandes beneficios en los t¨¦rminos que planteas¡±.

Regresi¨®n en las pedagog¨ªas. Beatriz Mart¨ªnez, profesora de infantil en el municipio de Requena (Valencia), teme que la pandemia eche por tierra ¡°todas las metodolog¨ªas de trabajo participativo que favorecen el desarrollo de las inteligencias m¨²ltiples y la cohesi¨®n¡± y as¨ª se lo ha hecho saber a la ministra. ¡°?Regresamos atr¨¢s, a un trabajo individualizado sentando a los ni?os en su pupitre¡±. Cela¨¢ ha sido tajante: ¡°En absoluto, vas a poder seguir haci¨¦ndolo¡±.

La ministra ha confiado en que ser¨¢ as¨ª a la vista de lo que comunican los epidemi¨®logos internacionales: ¡°Se va a poder trabajar en grupos estables a modo de m¨®dulos, de personas que se relacionan con su profesor. La educaci¨®n va hacia eso, no a un sistema cerrado por materias. Estamos en espacios m¨®viles, aquel que pueda hacer una peque?a obra que la haga. Buscamos que los profesores trabajen colegiadamente¡±.

Conocimientos esenciales. A Elena Gonz¨¢lez, vicepresidenta de la asociaci¨®n de padres del colegio p¨²blico Ramiro de Maeztu de Madrid, le preocupa que no se programen actividades extraescolares en las escuelas, pues son una fuente de conocimiento y facilitan a los padres la conciliaci¨®n con la vida laboral. Cela¨¢, en esta ocasi¨®n, ha pedido paciencia a la madre. La ministra ha dado una de cal: ¡°Todas las medidas que estamos tomando para tener un entorno escolar seguro son temporales, tenemos la esperanza de tener un remedio o una vacuna pronto y desde luego hay que mantener las actividades extraescolares¡±. Y otra de arena: ¡°Estamos en un momento muy an¨®malo. Un tiempo en el que debemos adaptarnos lo m¨¢s posible para que se prioricen las competencias fundamentales, los aprendizajes esenciales. Esto no quiere decir que las actividades extraescolares tengan que desaparecer, pero s¨ª que adaptarse a que primero tenemos que trabajar esas competencias esenciales¡±. Porque no duda que habr¨¢ que reforzar los conocimientos cuando lleguen los alumnos en septiembre. ¡°Observaremos que hay deficiencias en el desarrollo de sus capacidades cognitivas que hemos de reforzar. Habr¨¢n desarrollado muchas destrezas emocionales, pero a lo mejor tenemos que profundizar en sus capacidades cognitivas. Al menos el primer trimestre, y probablemente hemos de acomodar aquellos contenidos que nos llegan del final de curso 19-20¡±.

La pol¨¦mica de las dos redes. Sobre la pol¨¦mica de los ¨²ltimos d¨ªas en la comisi¨®n de reconstrucci¨®n del Congreso, cuyas conclusiones provisionales dejan fuera a la escuela concertada de los fondos extra que se puedan aprobar, la ministra ha querido dejar claro que ese debate parlamentario no tiene nada que ver con el proyecto de reforma educativa. Y que esta respeta perfectamente a la escuela concertada. ¡°Est¨¢ perfectamente contemplada, respetada y acreditada, por lo tanto, ah¨ª no hay ning¨²n problema ideol¨®gico ni de falta de consideraci¨®n. Esa es la realidad¡±, ha dicho en su respuesta a Luis Centeno, secretario general adjunto de la patronal de colegios cat¨®licos FERE.

Financiaci¨®n a la concertada. La ministra ha asegurado que los 2.000 millones que el Gobierno va a conceder a las comunidades para inversi¨®n extra educativa se repartir¨¢n ¡°de forma equitativa en todo caso, d¨¢ndole a cada uno lo que le corresponde¡±. Sin diferencias entre escuela p¨²blica y privada. ¡°El fin ha de ser compensar las desigualdades y satisfacer las necesidades de los m¨¢s vulnerables. Porque si queremos que el sistema educativo avance, de nada sirve dar m¨¢s a quien ya tiene m¨¢s. Por lo tanto, nosotros no hablamos de titularidad sino de los m¨¢s vulnerables¡±.

Cela¨¢ cree que ¡°todos los centros que se sostienen con recursos p¨²blicos tienen que arrimar el hombro para tratar aquellas mayores dificultades educativas que tiene el sistema¡±, es decir, un mejor reparto de los alumnos m¨¢s desfavorecidos. El 79% de los hijos de inmigrantes se concentran en la p¨²blica y siete de cada 10 alumnos con menos recursos.

Becas. Jos¨¦ Montalb¨¢n, profesor en Estocolmo, ha reprochado a la ministra que las becas terminen de cobrarse terminado el primer trimestre y est¨¢ ha asegurado que se han hecho peque?os avances. ¡°Hemos conseguido acortar las becas como dos meses con respecto al curso anterior. Las becas se conceden tras haber conocido la declaraci¨®n de la renta de las familias del curso anterior, estamos cambiando el sistema¡±, ha respondido.

Necesidades especiales. ¡°Nosotros buscamos una escuela inclusiva, en la que todos los y las docentes est¨¦n preparados para tratar la diversidad, porque cada talento es diferente al otro y tienen que tratarse de manera individualizada, esa es la escuela que buscamos, que compense las desigualdades¡±, dijo la ministra. El tratamiento de las necesidades educativas especiales y con diversidad funcional apareci¨® en el debate de la mano de Maria Bel¨¦n Ouvi?a, maestra de audici¨®n y lenguaje en un instituto madrile?o, que plante¨® su preocupaci¨®n por la dificultad de ense?ar a distancia a chavales con dificultades.

Tambi¨¦n hubo espacio para hablar de las protestas promovidas en los ¨²ltimos meses por algunas asociaciones que temen que la nueva ley educativa suponga el cierre de los centros espec¨ªficos de educaci¨®n especial. Sobre ello, Cela¨¢ fue tajante: ¡°Estamos comprometidos [¡­] con la mejora de la dotaci¨®n de recursos para la educaci¨®n especial en los centros ordinarios, pero respetamos absolutamente los centros de educaci¨®n especial, los reconocemos y adem¨¢s vamos a continuar apoy¨¢ndolos [¡­] de ninguna manera vamos a cerrar los centros de educaci¨®n especial. Pero obviamente tenemos much¨ªsimas familias que quieren ir a centros ordinarios, much¨ªsimas¡±.

Formaci¨®n Profesional. Adem¨¢s se abord¨® el tema de la FP. Un ¨¢mbito que Cela¨¢ calific¨® de prioritario para el ministerio. A la docente B¨¢rbara Higuera P¨¦rez, de Getafe, que reclam¨® esfuerzos para dar prestigio a la FP, le asegur¨® que ya est¨¢ ocurriendo y que es la propia realidad laboral la que la impulsa: ¡°Hay muchos egresados de la Universidad que quieren despu¨¦s pasar por la FP para conseguir un puesto de trabajo¡±, asegur¨® la ministra. A ?ngel Cabezuelo, de Castell¨®n, que pregunt¨® cu¨¢ndo se iban a equiparar por fin las condiciones de trabajo de los profesores t¨¦cnicos de FP con las del resto de docentes de secundaria, Cela¨¢ le respondi¨®: ¡°Encontrar¨¢s una respuesta satisfactoria a esta cuesti¨®n en el proyecto de ley¡±.

Religi¨®n. No pod¨ªa faltar en el programa una pregunta sobre otra eterna pol¨¦mica en el ¨¢mbito educativo: la presencia de la asignatura de Religi¨®n en la escuela. Algunos sectores la defienden y otras la rechazan. Pablo Blanco, profesor en un pueblecito de Cantabria, es de los segundos. ¡°?Para cu¨¢ndo la Religi¨®n fuera de las aulas?¡±, pregunt¨®. Y la ministra respondi¨®: ¡°Observamos el respeto debido a los Acuerdos entre la Santa Sede y el Gobierno de Espa?a [de 1979, que establecen la existencia de la asignatura de Religi¨®n]. Por ello, la propuesta que hacemos es que sea de oferta obligada para los centros y de asunci¨®n voluntaria por parte del alumnado. No puede valer para una nota media¡±.

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