Los cambios en el profesorado planteados por Educaci¨®n son recibidos con cautela por los sindicatos

Los sindicatos docentes han recibido con precauci¨®n y, una parte de ellos, de forma positiva a la espera de conocer su concreci¨®n, las propuestas de cambios en el profesorado anunciados por el secretario de Estado, Abelardo de la Rosa, en una entrevista publicada el domingo por EL PA?S. El n¨²mero dos del Ministerio de Educaci¨®n asegur¨® en ella que su departamento tiene el objetivo de ¡°mejorar las condiciones econ¨®micas y laborales¡± de los docentes y ¡°redimensionar¡± las ratios de estudiantes. De la Rosa tambi¨¦n plante¨® que los nuevos ense?antes pasen los dos primeros a?os acompa?ados en el aula por un profesor experto para mejorar su futuro desempe?o profesional. El profesorado experto ser¨ªa seleccionado en convocatorias voluntarias mediante criterios objetivos y ser¨ªa recompensado por realizar esta funci¨®n.

La intenci¨®n de Educaci¨®n es sentarse a negociar con los sindicatos estos y otros puntos en breve, seg¨²n De la Rosa en menos de un mes. Con la condici¨®n de anonimato, una fuente sindical afirma que, de cumplirse realmente lo esbozado por el responsable del ministerio que dirige Pilar Alegr¨ªa, se tratar¨ªa del mayor cambio en menos tiempo experimentado por el profesorado espa?ol en las ¨²ltimas d¨¦cadas.

Los principales sindicatos docentes, CC OO, CSIF, STES-i, ANPE y UGT, llevan mucho tiempo reclamando la apertura de una mesa de negociaci¨®n para abordar la reforma del profesorado, de la que el Gobierno lleva hablando desde la aprobaci¨®n de la actual ley educativa, la Lomloe, en el a?o 2020. ¡°Es buena noticia que se empiece a hablar de reducci¨®n de ratios entendiendo que habr¨ªa que priorizar la atenci¨®n a la diversidad y en aquellos contextos en los que la labor docente se realiza en situaciones m¨¢s dif¨ªciles o en agrupamientos por encima de la media¡±, afirma Maribel Loranca, responsable educativa de UGT. ¡°Nos ha sorprendido la entrevista, ya que hasta ahora los diferentes interlocutores del ministerio se han limitado a escuchar a las organizaciones sindicales representativas¡±, a?adi¨® Fernando Villalba, responsable de Pol¨ªtica educativa de STES-i.

Dicho eso, todos los representantes sindicales consideran clave esperar a ver lo que el ministerio pone efectivamente sobre la mesa cuando empiecen a negociar. Y todos prev¨¦n llegar a la cita con peticiones espec¨ªficas. ¡°En relaci¨®n con las ratios y la atenci¨®n a la diversidad¡±, afirma Francisco Garc¨ªa, secretario general de la Federaci¨®n de Ense?anza de CC OO, ¡°tenemos reivindicaciones muy concretas para mejorar la situaci¨®n: la primera es que todo el alumnado con necesidades espec¨ªficas de apoyo educativo cuente doble a efecto de ratio de las aulas, lo cual es una manera de reducir m¨¢s las ratios donde m¨¢s se necesita; y la segunda es que el alumnado con dificultades espec¨ªficas de aprendizaje compute tambi¨¦n a efectos de apoyos especialistas de Pedagog¨ªa terap¨¦utica y Audici¨®n y lenguaje, con una ratio m¨¢xima de 12 a 1¡å. ¡°Desde los recortes del 2010, un docente ha perdido un 20% de poder adquisitivo¡±, afirma Mario Guti¨¦rrez, presidente de CSIF Educaci¨®n, que considera esencial que, tal y como transmiti¨® De la Rosa en la entrevista, se produzca una mejora retributiva. ¡°Demandamos la reducci¨®n de la carga lectiva a 18 horas para el profesorado de infantil y primaria y 15 horas en secundaria y bachillerato¡±, a?ade la responsable de UGT.

Acompa?amiento de los nuevos docentes

El periodo de tutorizaci¨®n, mentor¨ªa o acompa?amiento del profesorado novel por parte de docentes expertos genera especial cautela en los sindicatos a la espera de conocer los detalles. Algunos de ellos lo consideran de entrada una buena idea. ¡°Nos parece bien que al futuro docente se le asesore y gu¨ªe en su entrada a la profesi¨®n docente. Creemos que este asesoramiento y gu¨ªa se debe implementar en cuanto a reconocimiento tanto administrativo como econ¨®mico. Ese periodo de introducci¨®n o pr¨¢ctica inicial, entendemos que deber¨ªa producirse tanto en la etapa previa, la formaci¨®n inicial, como en la post, una vez finalizado el grado correspondiente. En cualquier caso, vemos positiva la medida a falta de la determinaci¨®n de los detalles¡±, afirma Francisco Venzal¨¢, presidente de ANPE.

Antes de pronunciarse, la mayor¨ªa de sindicatos reclaman aclarar una serie de puntos del nuevo sistema. Entre ellos, si el profesorado novel ganar¨ªa lo mismo que ahora ¨Dcuando empiezan a trabajar sin dicho acompa?amiento¨D; qu¨¦ compensaci¨®n recibir¨ªan los docentes expertos, y si podr¨ªa solicitar la exenci¨®n de dicho acompa?amiento aquel profesorado novel que ingresase a un cuerpo docente despu¨¦s de varios a?os trabajando como interino, que suele ser lo habitual, salvo en especialidades de dif¨ªcil cobertura, como, en secundaria, las de la rama STEM (ciencia, tecnolog¨ªa, ingenier¨ªa y matem¨¢ticas). El sindicato m¨¢s cr¨ªtico con la propuesta es el STES-i, que subraya que el profesorado suele acceder a la funci¨®n p¨²blica docente mediante un concurso oposici¨®n despu¨¦s de haber trabajado varios a?os, lo que en su opini¨®n resta sentido al acompa?amiento. STES-i ver¨ªa con mejores ojos, en todo caso, que dicha mentor¨ªa se dirigiera a ¡°interinos que no han trabajado nunca¡±.