Repetir curso no es la soluci¨®n

El curso de la pandemia, marcado por el cierre durante tres meses de los centros educativos, elev¨® en Espa?a los aprobados a m¨¢ximos hist¨®ricos. Se estima un aumento de entre siete y ocho puntos respecto al a?o anterior en los cursos de la ESO de los centros p¨²blicos, normalmente los que acaparan unas mayores tasas de suspensos. "En t¨¦rminos generales la repetici¨®n nunca es una buena medida para el progreso educativo de los alumnos, pero en una situaci¨®n de gran excepcionalidad como la que vivimos, intentar ser todav¨ªa m¨¢s penalizadores en materia de evaluaci¨®n era totalmente excesivo", afirma Miquel ?ngel Alegre, jefe de Proyectos de la Fundaci¨®n Bofill, dedicada al estudio de las pol¨ªticas educativas.

Su opini¨®n tiende a ser generalizada entre todos los expertos consultados, aunque hay cada vez m¨¢s voces discordantes. Ricardo Moreno Castillo, doctor en filosof¨ªa, catedr¨¢tico de instituto jubilado y autor de numerosos libros sobre educaci¨®n, considera que es un error "regalar" aprobados. "Puede que a corto plazo le est¨¦s haciendo un favor al alumno, pero a la larga le est¨¢s haciendo un da?o muy grande. La soluci¨®n contra el fracaso escolar no es bajar el nivel educativo, sino inculcar el h¨¢bito del trabajo y del esfuerzo", argumenta.

Espa?a tiene la segunda tasa de suspensos m¨¢s alta entre los pa¨ªses de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®mico (OCDE). Seg¨²n datos de la organizaci¨®n, el 28,7% de los alumnos espa?oles ha repetido al menos un curso a los 15 a?os. Solo Colombia (m¨¢s del 40%) supera los niveles de Espa?a, que casi triplican la media de la OCDE (11,4%).

Seg¨²n el estudio de cinco metaan¨¢lisis cient¨ªficos realizado por la Education Endowment Foundation brit¨¢nica, la repetici¨®n de un a?o tiene efectos negativos para los estudiantes, especialmente para aquellos que provienen de entornos desfavorecidos. "Hay una serie de revisiones de alta calidad que muestran que se han encontrado efectos negativos consistentes durante los ¨²ltimos cincuenta a?os tanto en Europa como en Am¨¦rica del Norte. Despu¨¦s de un a?o, los estudiantes que repiten curso suelen estar, en t¨¦rminos de rendimiento acad¨¦mico, cuatro meses por detr¨¢s de los compa?eros que s¨ª han avanzado", concluyen.

?ltima medida

Teniendo en cuenta esta evidencia cient¨ªfica y el hecho de que las propias autoridades educativas a nivel nacional y europeo se?alan al suspenso como ¨²ltima medida, ?qu¨¦ explica los datos de Espa?a? "En Espa?a no hay una buena dotaci¨®n de recursos humanos para llevar a cabo la atenci¨®n a la diversidad, para poder desarrollar planes de apoyo y refuerzo personalizados", esgrime Enrique Jabares, presidente de la Asociaci¨®n Andaluza de Directores y Directoras de Centros de Infantil, Primaria y Residencias Escolares (Asadipre).

Jabares se?ala tambi¨¦n a un problema de ¨ªndole metodol¨®gica, a una ense?anza basada en la memoria y en los ex¨¢menes que, en su opini¨®n, camina en sentido contrario a lo que demandan las autoridades europeas, que abogan por apostar por una ense?anza m¨¢s competencial. "Por eso Espa?a suele salir tan mal parada en los informes PISA, porque esos ex¨¢menes se basan en la aplicaci¨®n en cuestiones pr¨¢cticas de los contenidos y conceptos que se estudian. Y ah¨ª es donde nuestros ni?os fallan", lamenta. Una percepci¨®n que comparte Raimundo de los Reyes, presidente de la Federaci¨®n de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos P¨²blicos (FEDADI), para quien la revisi¨®n de los curr¨ªculos y su adaptaci¨®n a la realidad actual es "tan urgente como modificar las metodolog¨ªas y los procesos de evaluaci¨®n".

"Lo que no explica que tengamos m¨¢s repetidores que en el resto de Europa es el hecho de que tengamos menos competencias", apunta por su parte Miquel ?ngel Alegre, que se?ala tambi¨¦n como causas de la situaci¨®n a los "curr¨ªculos cerrados, r¨ªgidos, poco flexibles e individualizados" y a un segmento del profesorado, especialmente en la ESO, "que sigue sin ver la repetici¨®n como algo a evitar".

El portavoz de la Fundaci¨®n Bofill matiza no obstante que la promoci¨®n autom¨¢tica por s¨ª misma no es la soluci¨®n si no va acompa?ada de tres estrategias. "En primer lugar, tiene que haber una evaluaci¨®n formativa que explique cu¨¢l es el progreso del alumno, que se espera de ¨¦l, qu¨¦ necesita mejorar: una especie de gu¨ªa de trabajo. En segundo lugar, unas actividades de refuerzo en verano para que los chavales que en otro sistema hubieran repetido, puedan adquirir el ritmo de sus compa?eros. Y, por ¨²ltimo, que justo al inicio del curso, estos chavales que acabaron el curso anterior con menos nivel tengan a su disposici¨®n recursos suplementarios de diversificaci¨®n, ratios m¨¢s peque?as de trabajo y material m¨¢s individualizado para ponerse al d¨ªa r¨¢pidamente", enumera.

A ello, Enrique Jabares a?ade la necesidad de una mayor "flexibilidad" con los alumnos que finalmente suspenden, para que puedan incorporarse con el grupo de su edad una vez alcanzado su nivel. "Pongamos, por ejemplo, a un alumno que repite 2? de la ESO y que, con el plan personalizado que se le pone, se pone al nivel correspondiente en el primer trimestre. ?Por qu¨¦ no puede pasar a 3? a partir del segundo trimestre?", se cuestiona.