Madrid recupera puntuaci¨®n y suspende en equidad e igualdad de oportunidades
Esta vez el Gobierno de la comunidad no cuestiona el informe PISA: si los resultados mejoran se presume de buena gesti¨®n y si no, se reprocha la falta de cultura del esfuerzo del alumnado y de las familias
La generaci¨®n que ha hecho la prueba PISA en 2022, con 15 a?os, naci¨® en 2007 y ha sufrido desde 2009 a 2018, en especial el alumnado con mayores necesidades y que requiere mayor atenci¨®n a la diversidad, importantes recortes en educaci¨®n aplicados por los Gobiernos del PP, el covid, la crisis derivada de la ...
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La generaci¨®n que ha hecho la prueba PISA en 2022, con 15 a?os, naci¨® en 2007 y ha sufrido desde 2009 a 2018, en especial el alumnado con mayores necesidades y que requiere mayor atenci¨®n a la diversidad, importantes recortes en educaci¨®n aplicados por los Gobiernos del PP, el covid, la crisis derivada de la guerra de Ucrania¡
En PISA 2022 se produce, seguramente por ello, un descenso generalizado en los resultados en todas las competencias en la OCDE. Sin embargo, Espa?a se muestra m¨¢s resiliente y desciende menos. Estos son los resultados de la OCDE, de Espa?a y de Madrid: 472, 473 y 494, respectivamente, en Matem¨¢ticas; 484, 485 y 502 en Ciencias; y 476, 474 y 496 en Lectura. Madrid no solo desciende menos, sino que vuelve, parcialmente, a los niveles previos a 2018, en donde tuvo un hundimiento notable. Esta vez el Gobierno de la comunidad no cuestiona PISA: si los resultados mejoran se presume de buena gesti¨®n y si no, se reprocha la falta de cultura del esfuerzo del alumnado y de las familias.
Los resultados de Madrid est¨¢n entre los de las cuatro o cinco mejores comunidades, pero, a diferencia de ellas, en Madrid estos resultados presentan sesgos que les hacen muy cuestionables y no se producen en la OCDE. Son peores que en la media nacional para las alumnas que para los alumnos en Matem¨¢ticas y en Ciencias; peores que la media nacional para los alumnos inmigrantes; y m¨¢s condicionados que en ning¨²n otro lugar por la titularidad p¨²blica o privada de los centros: en Matem¨¢ticas, si se descuenta el efecto del contexto socioecon¨®mico (ISEC) del alumno y centro, los p¨²blicos obtienen mejor puntuaci¨®n que los privados, 483 puntos en los p¨²blicos frente a los 480 en los privados.
Es decir, en igualdad de condiciones socioecon¨®micas y culturales, la puntuaci¨®n es mayor en los centros p¨²blicos. Y ello gracias a la reducci¨®n a 20 alumnos por grupo financiada por el Gobierno central y a pesar de que los profesores de refuerzo, tambi¨¦n financiados por el Gobierno central, fueron despedidos en Madrid antes que en el resto de las autonom¨ªas. Es urgente un reconocimiento a la pr¨¢ctica docente del profesorado de los institutos y al ¨¦xito de su comunidad educativa y, particularmente, de sus estudiantes.
La Lomloe, la mayor atenci¨®n a la diversidad, la perspectiva de g¨¦nero en el curr¨ªculo, el bienestar emocional, una escolarizaci¨®n no segregadora¡, aspectos cuestionados por el Gobierno de Ayuso, son fundamentales para mejorar y avanzar.
Un sistema educativo es equitativo y garantiza la igualdad de oportunidades y el desarrollo econ¨®mico y social de todos y todas cuando el resultado del alumnado no depende de su g¨¦nero, pa¨ªs de nacimiento o nivel socioecon¨®mico. Sin embargo, en la Comunidad de Madrid los resultados se ven determinados en buena medida por estos factores.
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