La vuelta al cole no ser¨¢ como antes

Lo extraordinario se ha convertido en lo normal. La pandemia del coronavirus SARS-CoV-2 ha transformado el mundo de la noche a la ma?ana, llev¨¢ndonos al confinamiento y revolucionando nuestra forma de vida en todos los ¨¢mbitos, incluida la educaci¨®n. ¡°La tecnolog¨ªa ha sido un salvavidas para las escuelas¡±, dice Carlos Magro, presidente de la Asociaci¨®n Educaci¨®n Abierta. Su uso ha sido fundamental. Hoy, las innovaciones han llegado para quedarse, pero la adaptaci¨®n a esta nueva realidad no es sencilla.

La crisis ha obligado a migrar los sistemas educativos a la modalidad online de manera inmediata y abrupta, lo que ha dado lugar a una ense?anza remota de emergencia, subraya un an¨¢lisis de la Fundaci¨®n Cotec. El reto ha sido may¨²sculo. ¡°Se ha evidenciado que la mayor¨ªa de los centros no estaban lo suficientemente dotados en t¨¦rminos tecnol¨®gicos, pero tampoco en cuanto a la formaci¨®n del profesorado¡±, explica Mayra Mart¨ªnez, doctora en Ciencias de la Comunicaci¨®n y Sociolog¨ªa y profesora de Tecnolog¨ªa y Medios de Comunicaci¨®n en el Aula en la Universidad Camilo Jos¨¦ Cela.

En muchos casos exist¨ªan la infraestructura y plataformas b¨¢sicas pero no han funcionado de manera efectiva, abunda la experta. ¡°No han sido suficiente para soportar el tr¨¢fico de toda la comunidad educativa, ni tampoco eran manejadas por la mayor¨ªa de los profesores y alumnos¡±, resalta. Mientras la pandemia se extend¨ªa en marzo, y las escuelas enviaban a casa a m¨¢s de ocho millones de estudiantes en el r¨¦gimen general (no universitario) y a 700.000 profesores, la brecha tecnol¨®gica saltaba a la palestra. La carencia de equipos, conectividades y formaci¨®n, o un escaso conocimiento de las soluciones digitales (tanto de los docentes como de los alumnos), se evidenciaron. ¡°Nos hemos visto frente al espejo¡±, subraya Magro.

Para muestra un bot¨®n. Nueve de cada 10 escolares espa?oles tiene en casa alg¨²n ordenador, conexi¨®n a internet y un espacio tranquilo para estudiar, seg¨²n un estudio de la Fundaci¨®n Cotec. Pero si se va al detalle, a¨²n quedan espacios por llenar. En Andaluc¨ªa, Canarias, Extremadura, Murcia, Ceuta y Melilla hay todav¨ªa un 10% que no tiene ning¨²n ordenador en su hogar, seg¨²n recoge Cotec, que toma como base el estudio PISA de 2018.

¡°La falta de recursos en las familias es otro de los factores por el que se produce esta brecha¡±, resalta Alfonso Fern¨¢ndez, Director de Marketing, Comunicaci¨®n Corporativa y Relaciones Institucionales en Samsung Espa?a. Por ejemplo, para aquellos estudiantes que solo cuentan con un ordenador (como el 15% de las familias con menos ingresos) la situaci¨®n es complicada, pues est¨¢n obligados a compartir la tecnolog¨ªa con otros integrantes de la familia.

Nuevas oportunidades

El confinamiento, sin embargo, ha sido una oportunidad para acelerar la adopci¨®n de herramientas y capacidades digitales. ¡°Se ha hecho a salto de mata. Lo que hemos visto ha sido una respuesta de emergencia¡±, comenta Frederic Raurell, secretario de educaci¨®n de Edutech, el cl¨²ster referente sobre innovaci¨®n educativa. ¡°No hay que olvidar que la situaci¨®n ha sido una excepci¨®n y hay que reforzar la inversi¨®n en tecnolog¨ªas y capacitaci¨®n¡±, destaca el experto. ¡°Tambi¨¦n es necesario impulsar la cooperaci¨®n y las alianzas entre Administraciones P¨²blicas y empresas que movilicen e intercambien conocimientos, especializaci¨®n y recursos financieros¡±, agrega Fern¨¢ndez, de Samsung. El binomio es totalmente necesario. ¡°Nos permite ser competitivos y que la econom¨ªa mejore, y en este caso en concreto la educaci¨®n como base fundamental del desarrollo de cualquier sociedad¡±, abunda Fern¨¢ndez.

Un ejemplo de ello es el programa Samsung Smart School ¨Dque cuenta con el apoyo del Ministerio de Educaci¨®n y Formaci¨®n Profesional, las comunidades aut¨®nomas y personal docente¨D, con el cual se busca impulsar el aprendizaje a trav¨¦s de la tecnolog¨ªa en centros p¨²blicos de Educaci¨®n Primaria situados en zonas rurales, con un alto ¨ªndice de abandono o riesgo de brecha digital. El objetivo es que los alumnos y los profesores aprendan a utilizar las nuevas innovaciones para acelerar el cambio metodol¨®gico necesario en el siglo XXI.

Desde los inicios del proyecto en 2014, Samsung Smart School se ha implementado en 108 aulas de 5? y 6? de educaci¨®n primaria, se han formado a unos 700 profesores y ha beneficiado a m¨¢s de 4.000 estudiantes de 40 centros p¨²blicos en todo el pa¨ªs. En cada curso escolar se realizan investigaciones y diversos encuentros para articular un programa de ¨¦xito para la correcta integraci¨®n de la tecnolog¨ªa en los centros de ense?anza. ¡°Con el confinamiento hemos visto c¨®mo estos centros han sabido adaptarse y gestionar mejor la manera de seguir el ritmo habitual de sus clases¡±, destaca Fern¨¢ndez.

¡°Nos sentimos tremendamente orgullosos y satisfechos porque vemos que los colegios Samsung Smart School cuentan con ventaja ante esta situaci¨®n. Al usar la tecnolog¨ªa d¨ªa a d¨ªa en el aula, profesores y alumnos afrontan mejor la continuidad de la formaci¨®n online durante la etapa de la cuarentena. Nos permite ser competitivos y que la econom¨ªa mejore, y en este caso en concreto la educaci¨®n como base fundamental del desarrollo de cualquier sociedad¡±, afirma.

Ayuda contra la brecha digital

En el caso de los centros educativos, la situaci¨®n es alarmante. Solo el 52% de ellos tiene una plataforma digital eficaz para proporcionar a sus alumnos educaci¨®n en l¨ªnea, un porcentaje similar a la media de los pa¨ªses integrantes de la Organizaci¨®n para la Cooperaci¨®n y el Desarrollo Econ¨®micos (OCDE), aunque lejos de otros como Finlandia (80%), Estados Unidos (77%) o Reino Unido (66%). Aunado a ello, solo el 53% de los directores de las escuelas dice que los docentes a su cargo cuentan con las habilidades t¨¦cnicas y pedag¨®gicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la ense?anza y el 55% cree que cuenta con recursos profesionales eficaces para aprender a utilizarlos. La media de la OCDE sube, en ambos casos, hasta el 65%.

Pero se espera que la vuelta al colegio, que arrancar¨¢ en septiembre, tenga un toque de tecnolog¨ªa m¨¢s marcado. A¨²n m¨¢s, ante el pron¨®stico de los cient¨ªficos que prev¨¦n un rebrote tras la desescalada. El modelo a adoptar, sin embargo, a¨²n no est¨¢ claro. Todos los actores (profesores, centros educativos y alumnos) han hecho un esfuerzo por incorporar herramientas ¨²tiles y novedosas para seguir adelante con el curso, dicen los expertos consultados. ¡°Habr¨¢ que corregir y complementar nuevas metodolog¨ªas digitales, pero esto nos ha servido de experiencia¡±, dice Raurell, de Edutech. Por ejemplo, los profesores se han dado cuenta de que haciendo llegar los contenidos te¨®ricos al hogar de los estudiantes, a trav¨¦s de v¨ªdeos y grabaciones, liberan tiempo de clase para actividades de tipo m¨¢s pr¨¢ctico, como debates, presentaciones, proyectos cooperativos y experimentos, a?ade Mart¨ªnez, de la Universidad Camilo Jos¨¦ Cela.

¡°De hecho, vistas las ventajas, es muy posible que sean los propios estudiantes los que demanden a los profesores que sigan colgando los materiales en las plataformas¡±, destaca la acad¨¦mica. Igualmente, muchas de las herramientas que los docentes est¨¢n descubriendo durante este proceso de educaci¨®n a distancia pueden mejorar la colaboraci¨®n entre el alumnado, la capacidad de indagaci¨®n de los mismos, as¨ª como su motivaci¨®n y su compromiso en su propio proceso de aprendizaje. ¡°Esto no implica acabar con la presencialidad¡±, comenta.

La presencialidad en la ense?anza obligatoria, explica Magro, de la Asociaci¨®n Educaci¨®n Abierta, es esencial para el desarrollo humano de los alumnos. ¡°Es importante porque ofrece un contacto con los iguales y se aprenden distintas experiencias¡±, asegura.

Los profesionales del futuro

Independientemente del modelo, los j¨®venes est¨¢n hambrientos de m¨¢s tecnolog¨ªa. Sobre todo buscan innovaciones que contribuyan a su formaci¨®n y a competir en el mercado laboral. As¨ª lo revela un estudio realizado por IPSOS para Samsung, en el que se ha entrevistado a m¨¢s de 1.000 estudiantes de entre 15 y 18 a?os de toda Espa?a pertenecientes tanto a la ense?anza p¨²blica como privada y concertada.

Un 71% de los encuestados afirma que los programas educativos actuales no les est¨¢n preparando adecuadamente en cuanto a conocimientos tecnol¨®gicos. Este panorama es alarmante, pues para el 43% de los entrevistados la principal preocupaci¨®n es si encontrar¨¢n trabajo al finalizar sus estudios. A un 34% de ellos le inquieta por si dicho empleo ser¨¢ demasiado dif¨ªcil y un 31% duda de si les gustar¨¢ aquello en lo que trabajar¨¢n.

En cuanto a las ¨¢reas que los alumnos creen que ser¨¢n m¨¢s importantes para el futuro, los j¨®venes se decantan claramente por las profesiones vinculadas con la tecnolog¨ªa, destacando la rob¨®tica (60%), la programaci¨®n (57%) y la biotecnolog¨ªa (32%). A pesar de ello, uno de cada tres no sabe si est¨¢ eligiendo los estudios adecuados.