Claves para evitar el fracaso escolar

Todo influye. La educaci¨®n que imparten profesores y maestros, pero tambi¨¦n el ambiente que rodea al alumno. Los responsables de la Administraci¨®n educativa y los investigadores repiten, como si fuera un mantra, la importancia del contexto socioecon¨®mico del alumno a la hora de fracasar o triunfar durante sus estudios obligatorios. Hacia esa direcci¨®n apuntan las evaluaciones nacionales e internacionales a las que se somete el sistema educativo. El ¨²ltimo informe de evaluaci¨®n de diagn¨®stico de la ense?anza andaluza, correspondiente al curso 2010-2011, tambi¨¦n incide en la importancia del entorno.

"Lo que m¨¢s repercute en los resultados de los alumnos es el nivel educativo de los padres y, en concreto, el de la madre", afirma Teresa Var¨®n, directora de la Agencia Andaluza de Evaluaci¨®n Educativa, que ha dirigido este macroexamen al que se someti¨® durante tres d¨ªas de mayo a 178.579 alumnos de cuarto de primaria y segundo de secundaria.

En el caso de primaria, "el alumnado cuyos padres y madres poseen diplomatura, licenciatura o doctorado alcanza puntuaciones m¨¢s altas", se se?ala en el informe: "Hay diferencias de hasta m¨¢s de 100 puntos entre el alumnado de madres universitarias respecto al de madres sin titulaci¨®n". Esta "correlaci¨®n positiva entre el nivel de estudios de la madre y del padre" y el rendimiento de los hijos tambi¨¦n se aprecia en secundaria.

Hay diferencias de hasta m¨¢s de 100 puntos entre el alumnado de madres universitarias respecto al de madres sin titulaci¨®n

Pero hay m¨¢s aspectos que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes en las cuatro competencias que se han examinado (razonamiento matem¨¢tico, lengua espa?ola, ingl¨¦s y competencias social y ciudadana). Var¨®n subraya la incidencia de los "h¨¢bitos lectores" de los alumnos y de sus progenitores. En primaria, "el alumnado que dice leer libros con una frecuencia semanal o diaria es el que obtiene los mejores promedios en las cuatro competencias evaluadas", se indica en el informe. Esta misma situaci¨®n se repite en secundaria y la mejora de los resultados se aprecia con m¨¢s evidencia cuando se analiza la competencia en comunicaci¨®n ling¨¹¨ªstica, tanto en castellano como en el idioma extranjero.

Del mismo modo, "una mayor presencia de libros en el domicilio familiar va asociada a puntuaciones m¨¢s elevadas". En el informe se afirma que, en primaria, "las diferencias entre el alumnado con menos de 10 libros en casa y el que cuenta con m¨¢s de 200 se sit¨²an entre los 77 puntos en razonamiento matem¨¢tico y los 98 en ingl¨¦s". "A medida que existen m¨¢s libros en el hogar o que las madres y los padres dedican m¨¢s tiempo a la lectura, los colectivos del alumnado correspondiente obtienen mejores promedios en las cuatro competencias", concluye el estudio de la Agencia Andaluza de Evaluaci¨®n Educativa.

Otro de los aspectos que Var¨®n resalta del estudio es la correlaci¨®n entre las expectativas que tienen los progenitores respecto a sus hijos y el rendimiento de los chicos. "Los resultados obtenidos por el alumnado perteneciente a los colectivos cuyos padres y madres consideran que solo terminar¨¢n los estudios obligatorios o que har¨¢n una Formaci¨®n Profesional de Grado Medio son muy pobres", se resalta en el informe. Y a?ade: "Por el contrario, el alumnado de madres y padres que consideran que terminar¨¢ los estudios universitarios obtienen, con mucha diferencia, los mejores promedios".

En primaria cuanto mayor es el alumno, mejores son sus resultados

La Agencia Andaluza de Evaluaci¨®n Educativa tambi¨¦n aborda otro interesante factor: la edad de los alumnos. Dejando al margen a los chicos que han repetido o que est¨¢n adelantados al curso que les corresponder¨ªa por su edad, se observan claras diferencias en funci¨®n del mes de nacimiento del estudiante. Se aprecia que en primaria "cuanto mayor es el alumno, mejores son sus resultados", algo que se puede explicar debido a que los que nacen en los primeros meses del a?o tienen un "grado de madurez" mayor que los chicos nacidos a final de a?o. Esta situaci¨®n se sigue apreciando entre los alumnos andaluces de segundo de secundaria. Sin embargo, las diferencias en los resultados son mucho menos significativas, ya que "la diferencia de madurez entre quienes nacen antes o despu¨¦s se aten¨²a con el paso de los a?os". En el informe se hace hincapi¨¦ en que debido a esta circunstancia, en primaria es m¨¢s alta la probabilidad de "repetici¨®n para una alumna o alumno nacido en los ¨²ltimos meses del a?o".

En otras circunstancias que rodean al alumno la correlaci¨®n no es tan evidente. Por ejemplo, en el caso de la ayuda fuera de las aulas. En t¨¦rminos generales, los alumnos de primaria y secundaria que manifestaron no recibir ayuda para hacer las tareas tienen mejor resultados que los que s¨ª. Sin embargo, cuando esa ayuda viene del padre o de la madre la cosa cambia: "el alumnado que en primaria recibe ayuda de su madre o de su padre obtiene hasta casi 23 puntos m¨¢s (en lengua) que el alumnado que no recibe esta ayuda". Las tornas vuelven a cambiar en secundaria y logran mejores puntuaciones los que no precisan asistencia paterna o materna.

En el caso de las academias privadas y clases particulares, los estudiantes -tanto de ESO como de primaria- que reciben estos refuerzos tienen mejores calificaciones.