M¨¢s incertidumbre sobre el valenciano

El giro dado por el ministro de Educaci¨®n, Jos¨¦ Ignacio Wert, al modelo ling¨¹¨ªstico vigente en su reforma educativa refuerza el decreto de triling¨¹ismo que la Generalitat empez¨® a generalizar en septiembre en primero de Infantil, con el valenciano, el castellano y el ingl¨¦s d¨¢ndose codazos para llegar a una competencia ling¨¹¨ªstica en tres lenguas al acabar el recorrido. Es un nuevo comienzo que nadie sabe como acabar¨¢.

Pronto har¨¢ 30 a?os del primer comienzo, cuyo hito es la promulgaci¨®n de la Llei d¡¯?s i Ensenyament de 1983, que ¡°trata de superar la relaci¨®n de desigualdad existente entre las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad aut¨®noma¡±. As¨ª de claro era el enunciado del objetivo central de la ley. ?Lo estamos logrando?

Se mire hacia donde se mire, en casi todos los casos el dictamen es el mismo. Sirva como referente el de Ferran Carb¨®, director del Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana (IIFV): ¡°Son quienes que han sido escolarizados en valenciano los que han conseguido mejor los objetivos de la ley y son plenamente competentes en cualquiera de las dos lenguas oficiales¡±. El resto, en cambio, ¡°conocen las dos, pero con mayor conocimiento y uso del castellano¡±. Fuera de ah¨ª, en el uso en la administraci¨®n y los medios de comunicaci¨®n, ¡°los objetivos no se han conseguido¡±.

En definitiva, la ense?anza ha sido el instrumento ling¨¹¨ªstico m¨¢s eficaz, funcionando como una relativamente pr¨®spera burbuja. ?C¨®mo se ha manifestado esa eficacia? Las cifras de escolarizaci¨®n son un argumento claro. Ya en 1983 se escolarizaron en valenciano 1.432 alumnos de Primaria e Infantil. Fueron 10 escuelas las que protagonizaron este arranque tan modesto como entusiasta. En el presente curso esta escolarizaci¨®n ha abarcado a 168.775. Es decir, en 30 a?os se han multiplicado por casi 120 los alumnos en esta primera etapa.

Honorat Ros, hoy acad¨¦mico valenciano de la Llengua (AVL), era entonces maestro, autor del primer texto en valenciano para la obtenci¨®n del Grau Mitj¨¤ de Coneixement del Valenci¨¤ y coordinador para la ense?anza del valenciano en la Consejer¨ªa de Cultura y Educaci¨®n. ¡°A pesar de que en un principio los m¨¢s comprometidos con el valenciano criticaron sus carencias, la ley era revolucionaria, porque permit¨ªa hacer en tres a?os algo in¨¦dito¡±. A saber: ¡°Conseguir que se generalizara la ense?anza del valenciano, un reto y un esfuerzo presupuestario que parec¨ªan insuperables¡±. El n¨²mero de profesores reciclados era m¨ªnimo; los materiales, tambi¨¦n. El gran reto inicial era reciclar a los profesores, formados en castellano. El desaf¨ªo era formidable. ¡°El uso oficial del valenciano era pr¨¢cticamente nulo¡±, recuerda Ros. ¡°Hab¨ªa funcionarios que recriminaban a los que se expresaban en valenciano¡±, a?ade.

La incorporaci¨®n como lengua vehicular en Secundaria fue un poco m¨¢s tard¨ªa, pero el avance ha sido tambi¨¦n notable. De los 2.873 alumnos del curso 1990-91 se ha pasado a los 67.195 actuales. En total, entre Primaria y Secundaria, han pasado de ser 33.000 a principios de los noventa a casi 236.000 de hoy.

Estos son los datos oficiales m¨¢s halag¨¹e?os de la salud en la ense?anza ling¨¹¨ªstica: 236.000 alumnos de un total de 630.000 alumnos de la ense?anza obligatoria, hasta los 16 a?os, p¨²blica o concertada, que estudian en valenciano. No resultan tan prometedores si se considera la gran diferencia existente, a¨²n hoy, entre la matr¨ªcula en valenciano de Primaria y la de la Educaci¨®n Secundaria Obligatoria (ESO). Son m¨¢s de 100.000 los alumnos que dejan de estudiar en valenciano al pasar al instituto. Y de la ESO a los bachilleratos o los ciclos formativos la ca¨ªda es a¨²n mayor. Los colectivos m¨¢s comprometidos con la promoci¨®n lo achacan a la falta de plazas, a pesar de que la Llei d¡¯?s establec¨ªa ¡°la obligatoriedad de la incorporaci¨®n¡± del valenciano ¡°en la ense?anza en todos los niveles educativos¡± sobre los que lo Generalitat tiene competencias, ¡°excepto de los territorios castellanohablantes, donde se har¨¢ de manera progresiva¡±.

Al final, seg¨²n los ¨²ltimos datos oficiales disponibles del conjunto de las ense?anzas no universitarias, correspondientes al curso 2010-11, la matricula en valenciano apenas llegaba al 30%. Este porcentaje se distribuye de manera muy irregular por territorios y seg¨²n se trate de ense?anza p¨²blica, que recoge m¨¢s del 90% de esta matr¨ªcula, o concertada. Y en la ciudad de Valencia, que es la quinta parte del territorio valencianohablante, los porcentajes se reducen por debajo de la mitad, siendo testimoniales en la concertada. El balance de estos 30 a?os para Ferran Carb¨® ¡°es positivo¡± sobre todo porque ¡°la demanda por parte de estudiantes y familias siempre ha sido creciente¡±. En la oferta, en cambio, se pueden distinguir dos fases. ¡°Una primera, de impulso en la implantaci¨®n y de apoyo constante, y otra, bastante posterior, de inhibici¨®n e incluso obst¨¢culos¡±.

El ¨¦xito relativo de la ense?anza de y en valenciano es que la poblaci¨®n menor de 30 a?os ha sido alfabetizada en esta lengua, un hecho sociol¨®gico sin precedentes. Que tres cuartas partes de la poblaci¨®n mayor de 15 a?os lo entiende bastante bien o perfectamente, que m¨¢s de la mitad es capaz de hablarlo con una correcci¨®n total o suficiente; que algo menos de la mitad puede leerlo y una cuarta parte lo escribe bien o perfectamente. As¨ª lo recog¨ªa el estudio m¨¢s importante realizado hasta la fecha, la Enquesta sobre la situaci¨® social del valenci¨¤ de la AVL, que coordin¨® Honorat Ros.

Y mientras se dilucida hasta qu¨¦ punto el biling¨¹ismo ha alcanzado sus objetivos, llega el triling¨¹ismo. Primero, el pasado agosto, a trav¨¦s del decreto de la Generalitat que ¡°aspira a mejorar la competencia ling¨¹¨ªstica¡± de los valencianos ¡°tanto en lenguas extranjeras como en valenciano y castellano¡±. Seg¨²n datos de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n, existe ya una red pluriling¨¹e p¨²blica y concertada con 270 centros aplicando los nuevos programas. Y segundo, esta misma semana, el anteproyecto de la Ley Org¨¢nica de Mejora de la Calidad de la Ense?anza (LOMCE) ha dado una vuelta de tuerca al equilibrio de fuerzas ling¨¹¨ªstico existente en la Espa?a de las autonom¨ªas.

Las reacciones no se han hecho esperar. La Plataforma en Defensa de l'Ensenyament P¨²blic, ha convocado dos jornadas de protesta esta semana como rechazo a la reforma pero, en primer lugar, a ¡°la agresi¨®n que supone el tratamiento que se da a las lenguas cooficiales contra los derechos ling¨¹¨ªsticos y contra la ense?anza en valenciano¡±.

¡°El triling¨¹ismo ha de priorizar la lengua minoritaria y propia¡±, observa Honorat Ros. Carb¨® opina que ¡°cualquier modelo nuevo en la ense?anza habr¨ªa de partir de los avances conseguidos en los ¨²ltimos 30 a?os¡±. ¡°Implantar una propuesta que no respeta la ense?anza consolidada o no tiene presente el parecer de los profesionales de la ense?anza y los especialistas en pluriling¨¹ismo es siempre un paso atr¨¢s¡±, a?ade.