La involuci¨®n de la ense?anza

En las ¨²ltimas d¨¦cadas se ha producido una transformaci¨®n de las coordenadas de la ense?anza, tanto primaria y secundaria como universitaria. De la voluntad de transmitir una cultura conceptualizadora y cr¨ªtica se ha ido pasando a una formaci¨®n pragm¨¢tica, pensada para ser ¨²til al sistema productivo. En lugar de ser espacios para la invenci¨®n y la creatividad, donde desarrollar el derecho a conocer y la inteligencia social, el colegio se ha convertido en una f¨¢brica y la universidad, en una empresa. Nos alejamos de un pasado trazado por magn¨ªficos pedagogos. Catalu?a fue la tierra de Francesc Ferrer i Gu¨¤rdia, fundador de l'Escola Moderna, Josep Estalella, creador de l'Institut Escola, Rosa Sensat, primera directora de l'Escola del Bosc, Marta Mata promotora de l'Associaci¨® de Mestres Rosa Sensat, que renov¨® la pedagog¨ªa en los a?os sesenta, y muchas otras experiencias que han potenciado m¨¦todos basados en la escuela activa y libre. Tambi¨¦n en otras ¨¦pocas ha existido una arquitectura escolar y universitaria con espacios pensados para las innovaciones pedag¨®gicas, como las escuelas que en los a?os sesenta proyectaron Martorell, Bohigas y Mackay, articuladas entorno a un gran espacio polifuncional.

Escuelas y universidades deber¨ªan ser focos para fomentar el talento y la creatividad, de donde salieran personajes como Steve Jobs, cofundador de Apple, Muhammad Yunus, promotor de los microcr¨¦ditos en Bangladesh, Vandana Shiva, impulsora de cooperativas agrarias de mujeres, o muchos otros, como los inventores de dise?os innovadores para mejorar las condiciones de vida de las poblaciones m¨¢s vulnerables. Deber¨ªa ser un lugar para fomentar la inteligencia creadora y colectiva, tal como la ha definido Jos¨¦ Antonio Marina. Es decir, saber pensar para poner en marcha nuevos procesos para que las personas se relacionen y autoorganicen para mejorar el mundo.

Sin embargo, hoy se reducen espacios, se recortan los medios, se suprimen becas, se bajan sueldos, se suben las tarifas de las matr¨ªculas, aumentan los estudiantes por aula, escalamos posiciones en el porcentaje de abandono escolar y seguimos por debajo de la media de la OCDE seg¨²n el informe PISA. Todo ello se produce en un contexto en el que las universidades europeas se ven obligadas a desarrollar el Espacio Europeo de Ense?anza Superior, definido por el Plan de Bolonia, con unos recursos econ¨®micos muy inferiores a los previstos.

La ideolog¨ªa neoliberal tiene uno de sus principios clave en el control de la educaci¨®n: el objetivo es fomentar unas ¨¦lites, prioritariamente masculinas

Este adelgazamiento de la educaci¨®n p¨²blica se produce en relaci¨®n con el empobrecimiento de las salidas laborales: para los j¨®venes hoy las posibilidades son el subempleo, el paro o la emigraci¨®n. Y es que la ideolog¨ªa neoliberal tiene uno de sus principios clave en el control de la educaci¨®n: el objetivo es fomentar unas ¨¦lites, prioritariamente masculinas, para dirigir las grandes empresas, bancos e instituciones; adoctrinar a unas capas t¨¦cnicas muy especializadas, dedicadas a fortalecer el buen funcionamiento de la m¨¢quina capitalista, desde la investigaci¨®n aplicada, las nuevas tecnolog¨ªas, la comunicaci¨®n, la inform¨¢tica o la publicidad; reducir los sectores dedicados al arte y al pensamiento, creativos, imaginativos y cr¨ªticos, a su m¨ªnima expresi¨®n, forz¨¢ndolos a integrarse en las industrias culturales; y mantener un alto porcentaje, de m¨¢s de la mitad de la poblaci¨®n laboral, con una baja cualificaci¨®n, una reserva de currantes disponibles para cualquier trabajo. Estamos lejos de una situaci¨®n basada en la responsabilidad de unas clases t¨¦cnicas, de ingenieros, arquitectos y dise?adores, poseedores de los conocimientos y dedicados a una tecnolog¨ªa liberadora y socializante.

Y es en este panorama que se explica la pol¨ªtica del ministro Wert, con la impopular LOMCE: se considera que las escuelas y las universidades p¨²blicas son a¨²n demasiado buenas; tienen a¨²n excelentes profesores, que se incentiva que se jubilen, eso s¨ª, evitando que sus plazas sirvan para el relevo generacional; y se fomentan unos estudiantes d¨®ciles y pasivos, profesionales en el regateo de notas y el m¨ªnimo esfuerzo.

Se considera que la universidad no puede ser el lugar de un pensamiento libre de las presiones del mercado y que ha de homogeneizarse y espa?olizarse: existe a¨²n demasiada capacidad cr¨ªtica en la educaci¨®n, especialmente visible entre los ni?os y ni?as catalanes, tan respondones, y entre el profesorado de las islas Baleares, que reivindica la lengua catalana. Para ello la receta que se impone es esta involuci¨®n en la ense?anza, que intenta desacreditar y romper la cadena esencial del aprendizaje humano en toda sociedad: la posici¨®n activa de los estudiantes y la generosidad de maestros y maestras, de profesores y profesoras al transmitir el saber y la curiosidad para leer, investigar, indagar y descubrir el mundo, potenciando una ciudadan¨ªa activa y cr¨ªtica y reforzando unas mentes que imaginen otras posibilidades. Con ello no solo se est¨¢ hipotecando el futuro de unas generaciones, sino el de todo el pa¨ªs.

Josep Maria Montaner es arquitecto y catedr¨¢tico de la ETSAB-UPC.