Los malos resultados acad¨¦micos se ceban con los barrios pobres

Los malos resultados acad¨¦micos se ceban con los barrios m¨¢s pobres de Barcelona. Las escuelas p¨²blicas cuyo nivel en las pruebas de competencias b¨¢sicas de los ni?os de sexto es m¨¢s bajo, corresponden, salvo excepciones, con los que tienen un alumnado con mayores ayudas sociales y que adem¨¢s est¨¢n definidos como centros de alta o muy alta complejidad. En cambio, las escuelas con un nivel alto en las competencias b¨¢sicas de sus alumnos, son los que tienen menos estudiantes con ayudas y menor complejidad. En conjunto, la mayor¨ªa de los centros reportan, no obstante, resultados acad¨¦micos de nivel medio.

Salvo excepciones, los datos oficiales del Consorcio de Educaci¨®n de Barcelona sobre los resultados de las pruebas de primaria est¨¢n relacionados con las ayudas que reciben los alumnos y la complejidad de los centros. Es decir, las escuelas con resultados bajos en las pruebas de primaria coinciden con entornos de mayor complejidad social y barrios de menor renta. En cambio, obtienen mejores resultados escuelas ubicadas en barrios con mayor renta, menos ayudas y entornos calificados como de menor complejidad. En www.elpais.com se pueden consultar, por primera vez, los datos completos de los colegios p¨²blicos de la ciudad.

Seg¨²n los datos a los que ha tenido acceso EL PA?S, con fecha de octubre de 2017, en el caso de las 38 escuelas cuyos alumnos tienen los peores resultados en las pruebas de competencias de sexto, la gran mayor¨ªa (32) cuentan con m¨¢s del 25% de alumnos que reciben ayudas del fondo social. Esta ayuda fue creada por el ex alcalde Xavier Trias, y la ha mantenido Ada Colau, para familias en situaci¨®n vulnerable y consiste en 100 euros mensuales para manutenci¨®n de los menores. Adem¨¢s, de estos centros, 32 son de complejidad alta o muy alta.

En este grupo, aparecen, pues, escuelas de barrios con rentas por debajo o muy por debajo de la media de Barcelona ubicadas en la periferia de la ciudad: las dos Marinas de la Zona Franca, el Bes¨°s, o Nou Barris (Zona Norte).

En la franja contraria, en las 39 escuelas cuyos alumnos de sexto obtienen unas altas competencias en las pruebas de sexto, en la mayor¨ªa (30), el alumnado que recibe fondo social es inferior al 10%. Son adem¨¢s centros de complejidad baja (13) o media baja (17). Estos centros est¨¢n ubicados en distritos con rentas superiores a la media de la ciudad, como el Eixample, Les Corts, Gr¨¤cia o Sarri¨¤ - Sant Gervasi.

Con todo, el grueso de los alumnos de los centros p¨²blicos de Barcelona obtiene una calificaci¨®n media en las pruebas de competencias de sexto. Son 78 escuelas de un total de 159 que hay en la ciudad: 41 obtienen una nota media alta y 37, media baja.

Tambi¨¦n hay excepciones que confirman esa regla no escrita que vincula los resultados acad¨¦micos a la situaci¨®n socioecon¨®mica de los alumnos. Por ejemplo, en el barrio de La Prosperitat, donde la renta familiar es de 55,1 sobre una media de la ciudad de 100, los alumnos de un colegio de alta complejidad y con un 33% de los estudiantes con la prestaci¨®n del fondo social, han sacado unos resultados acad¨¦micos altos en las pruebas de competencias. Asimismo, otro centro en el barrio de Gr¨¤cia, con baja complejidad y apenas un 7% de ni?os con problemas socioecon¨®micos, ha reportado unos resultados bajos en las pruebas.

Combatir la segregaci¨®n

Los expertos insisten en que no se pueden leer los niveles de adquisici¨®n de competencias acad¨¦micas de forma descontextualizada. As¨ª, que los alumnos de un centro tengan notas bajas en las pruebas de competencias, no implica necesariamente que la calidad del centro o el proyecto educativo sea peor. Influyen, de hecho, otros factores y, especialmente, la situaci¨®n sociecon¨®mica del alumnado. ¡°Si un centro A tiene un 10% de alumnos en desventaja social y otro centro B tiene un 40% de estos alumnos, aunque los dos colegios tengan la misma calidad, el segundo tendr¨¢ resultados m¨¢s bajos. Los resultados est¨¢n relacionados con la situaci¨®n socioecon¨®mica de los alumnos¡±, se?ala Ismael Palac¨ªn, director de la Fundaci¨®n Bofill. El experto rechaza los r¨¢nkings de centros seg¨²n el nivel adquirido en las pruebas de competencias y advierte de que el factor social y econ¨®mico de las familias interviene en estas variantes. ¡°Es un error interpretar que los centros son malos en base a las pruebas de competencias¡±, insiste.

En cualquier caso, los datos del Consorcio servir¨¢n, primero, para tener una foto de la realidad de los centros de la ciudad; y despu¨¦s, para combatir la desigualdad. Para el actual gobierno de Barcelona en com¨² es una obsesi¨®n reducir la brecha social. De ah¨ª el ambicioso Plan de Barrios, una inyecci¨®n de 150 millones de euros que se concentra en los m¨¢s desfavorecidos. A diferencia del plan de barrios del gobierno tripartito de la Generalitat, el de Colau no se centra tanto en la obra p¨²blica como en elegir proyectos que pueden actuar de motor para su entorno. Y en este sentido, muchos son escuelas o institutos-escuela. De hecho, y m¨¢s all¨¢ de estos proyectos tractor, la educaci¨®n de forma transversal es una de las cuatro patas en las que se centran las inversiones del plan (las otras tres son actividad econ¨®mica, sostenibilidad y derechos de ciudadan¨ªa).

El colegio Ramon Casas ha reportado, tras la publicaci¨®n de este art¨ªculo, un error en los datos plasmados en el documento interno del Consorcio. As¨ª, pese a que la documentaci¨®n oficial calificaba el nivel de competencias de este centro como bajo, la escuela ha probado a este diario que el pasado curso obtuvo un nivel medio-bajo en estas pruebas.