Admisi¨®n a carreras de pedagog¨ªas: m¨¢s all¨¢ del puntaje
Este debate muestra la tensi¨®n entre el fortalecimiento de la profesi¨®n docente, a trav¨¦s del aumento de criterios de selectividad, y la necesidad de frenar el d¨¦ficit proyectado de docentes al a?o 2030 en el pa¨ªs
El Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) y el Consorcio de Universidades del Estado (CUECH) han solicitado postergar el aumento de las exigencias de ingreso a los programas de pedagog¨ªa a trav¨¦s de puntajes PAES (Prueba de Acceso a la Educaci¨®n Superior) y ranking de notas, determinado por la ley que cre¨® el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, lo que ha intensificado el debate sobre la admisi¨®n a estas carreras en las ¨²ltimas semanas.
Este debate muestra la tensi¨®n entre el fortalecimiento de la profesi¨®n docente, a trav¨¦s del aumento de criterios de selectividad, y la necesidad de frenar el d¨¦ficit proyectado de docentes al a?o 2030 en el pa¨ªs. Estos prop¨®sitos se discuten como si fueran dicot¨®micos y pudiesen ser alcanzados s¨®lo modific¨¢ndose los puntajes de ingreso a las pedagog¨ªas a trav¨¦s de la PAES. Ambos prop¨®sitos son deseables y necesarios en Chile, pues el estatus de la profesi¨®n docente es a¨²n bajo, existen desaf¨ªos en el aprendizaje de los estudiantes y la matr¨ªcula en pedagog¨ªas ha descendido entre los a?os 2018 y 2022, con una leve recuperaci¨®n los dos ¨²ltimos a?os, pero proyect¨¢ndose una nueva ca¨ªda si se aplicasen puntajes m¨¢s altos de admisi¨®n.
Si bien las organizaciones internacionales y la investigaci¨®n comparada establecen que los pa¨ªses con una profesi¨®n docente y un sistema educativo robusto cuentan con criterios de admisi¨®n rigurosos, no todos estos pa¨ªses basan su admisi¨®n solamente en puntajes de pruebas estandarizadas como la PAES. Generalmente estos puntajes son complementados con otros antecedentes, como entrevistas o cartas de intenciones de los postulantes. Mas a¨²n, la evidencia internacional no muestra un acuerdo respecto a que los puntajes de ingreso en pruebas estandarizadas de admisi¨®n universitaria sean predictores del logro de competencias docentes, la retenci¨®n de profesores en ejercicio y de un mayor desempe?o acad¨¦mico y de la persistencia en programas de pedagog¨ªa. Por otro lado, en Chile el aumento de puntajes de selecci¨®n ha tenido consecuencias negativas m¨¢s evidentes en programas de pedagog¨ªa de universidades ubicadas en regiones extremas, cuyas matr¨ªculas han disminuido significativamente amenazando su sustentabilidad y la posibilidad de contar con un n¨²mero de docentes adecuado en algunas especializaciones en estos lugares.
Es necesario entonces ampliar el debate sobre la admisi¨®n a las pedagog¨ªas m¨¢s all¨¢ de la postergaci¨®n o el aumento de exigencias de entrada basadas en un puntaje, de manera que podamos fortalecer la profesi¨®n docente sin desincentivar sus ingresos.
Una v¨ªa de admisi¨®n poco conocida son los Programas de Atracci¨®n de Talentos Pedag¨®gicos (PATP o PAP), que se crean con el Sistema de Desarrollo Profesional Docente el a?o 2016. Estos programas permiten a estudiantes de cuarto a?o de ense?anza media, con buen desempe?o escolar e interesados en la docencia, participar en actividades formativas desarrolladas por universidades con la posibilidad de ingresar a las carreras de pedagog¨ªa, independiente del puntaje obtenido en la prueba PAES. Los PATP acercan tempranamente la vida universitaria y el trabajo docente a sus estudiantes, permiti¨¦ndoles adem¨¢s explorar sus motivaciones y compromiso para convertirse en profesores. La literatura internacional reporta el positivo impacto de estas iniciativas en la motivaci¨®n para ingresar y permanecer en carreras de pedagog¨ªa. En Chile, estos programas son recientes, heterog¨¦neos en su extensi¨®n y modalidad (presencial o virtual), y desiguales en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen, pues dependen de los fondos que cada universidad dispone. Si bien estos programas son aprobados por el Ministerio de Educaci¨®n, no reciben financiamiento desde esta instituci¨®n para su implementaci¨®n en las universidades.
Es necesario potenciar el impacto que tienen otras formas de ingreso a la formaci¨®n docente como los PATP, asegurando su adecuado funcionamiento y sostenibilidad, y generando evidencia sobre su contribuci¨®n al ingreso de m¨¢s y mejores estudiantes a las carreras de pedagog¨ªa. Adem¨¢s, es importante complejizar la discusi¨®n sobre qu¨¦ significa seleccionar mejores candidatos a la docencia, y cu¨¢les son los mecanismos m¨¢s pertinentes y los criterios m¨¢s adecuados para lograr este objetivo. El debate sobre establecer mayores exigencias de admisi¨®n a las pedagog¨ªas para fortalecer la profesi¨®n docente no se beneficia cuando se limita al acuerdo o discusi¨®n sobre un puntaje estandarizado.
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