El peri¨®dico en la escuela, una herramienta, pedag¨®gica fundamental

La introducci¨®n del peri¨®dico en la escuela no es s¨®lo una herramienta pedag¨®gica sino tambi¨¦n un medio importante de conectar al ni?o con el mundo que le rodea. Con su mayor o menor carga de manipulaci¨®n y alienaci¨®n los medios de comunicaci¨®n social abastecen de la realidad viva y actual al cuerpo social.El ni?o tiene derecho no s¨®lo a acceder a la realidad presente sino tambi¨¦n a ir form¨¢ndose una conciencia cr¨ªtica para enfrentarse a las distorsiones de la realidad que le ofrecen los medios, a conocer los propios servilismos del medio y sus propios condicionamientos, la mayoria de ellos estructurales m¨¢s que pol¨ªticos.

La categor¨ªa de historicidad experimentada por el ni?o en su contacto con la prensa es la que distingue precisamente al libro de texto del peri¨®dico, considerados ambos como instrumentos pedag¨®gicos. Mientras que el libro es s¨ªmbolo de lo permanente, de lo cient¨ªfico, de lo establecido, de lo programado, el peri¨®dico es s¨ªmbolo de la vida, de lo espont¨¢neo, de? acontecimiento, de lo no previsible.

Peri¨®dico y libro de texto son dos herramientas complementarias que le ayudan al ni?o a integrar cr¨ªticamente las estructuras y los acontecimientos b¨¢sicos del mundo que le rodea. El peri¨®dico, aunque menos estructurado que el libro, ofrece, sin embargo, posibilidades de una ense?anza m¨¢s viva, m¨¢s funcional e interesante y m¨¢s conectada con la realidad.

Experiencias espa?olas

La utilizaci¨®n del peri¨®dico en la escuela no ha roto todav¨ªa el marco de la did¨¢ctica tradicional en Espa?a, en la que los pilares fundamentales son el programa, el libro y el profesor. Esto hace que el ni?o reciba la herencia de unos conocimientos que tiene que asimilar y aceptar como un esquema acabado y, por supuesto, no activo ni de participaci¨®n.Existen, sin embargo, algunos intentos serios de introducir el peri¨®dicb en la escuela en nuestro pa¨ªs en dos sentidos: bien como el estudio de la prensa diaria, bien como la elaboraci¨®n de un peri¨®dico escolar (por derivaci¨®n hay peri¨®dicos para ni?os confeccionados por adultos). En 1972 el Grupo de Iniciativas Pedag¨®gicas, en colaboraci¨®n con el peri¨®dico Nuevo Diario, intent¨® introducir de la mano de especialistas en diversas ¨¢reas de la ensenanza el peri¨®dico en las aulas. Cuando ya el proyecto ?marchaba?, en t¨¦rminos de pedagog¨ªa. desaparece de repente el peri¨®dicoen clase por dificultades econ¨®micas en las fuentes financieras del proyecto. Al menos esa es la explicaci¨®n oficial que se dio.

Adem¨¢s de los aspectos de contenido del peri¨®dico, los ni?os partic¨ªpaban activamente en el an¨¢lisis del lenguaje, de los g¨¦neros period¨ªsticos, de los titulares, de las fotograf¨ªas, cuya discusi¨®n la confrontaban con las ideas de cada componente del grupo. Una segunda experiencia de im- .portancia la llev¨® a cabo poco tiempo despu¨¦s el equipo pe dag¨®gico de Rosa Sensat, de Barce lona. El equipo Taller de noticias trat¨® de abrir una doble p¨¢gina semanal dirigida a estimular al ni?o en la lectura del peri¨®dico y a la vez ofrecer una m¨ªnima orientaci¨®n metodol¨®gica, para que el maestro pudiera trabajarlo en clase. Razones econ¨®micas hicieron fracasar tambi¨¦n este proyecto. Este equipo, que no pretend¨ªa hacer un peri¨®dico infantil sino desglosar el contenido del peri¨®dico normal, justific¨® su trabajo por la necesidad de globalizaci¨®n de las materias escolares, adem¨¢s, frente a un posible exceso de teorizaci¨®n de las clases, ofrec¨ªan a los maestros la posibilidad de conectar la teor¨ªa con la realidad ambiente, y, en de finitiva, quer¨ªan contribuir a proporcionar una visi¨®n cient¨ªfica de la realidad a trav¨¦s de una informaci¨®n objetiva.

Otro de los aspectos del peri¨®dico en la escuela.,el de la prensa did¨¢ctica editada por ni?os o para ni?os, tampoco ha sido muy desarrollado en este pa¨ªs. Quiz¨¢ el peri¨®dico escolar que m¨¢s se ha mantenido es el editado en Sevilla, Saeta Azul, y ¨²ltimamente Prensa Did¨¢ctica, editado por la Asociaci¨®n de Padres y Maestros, de la Coru?a, que lleva un a?o de existencia.

Esta asociaci¨®n, Padres y Maestros, ha organizado precisamente este a?o un congreso de Prensa Did¨¢ctica. celebrado en La Coru?a a finales de agosto y primeros de septiembre, en el que en l¨ªneas generales y tras examinar la utilizaci¨®n de la prensa en la escuela en otros pa¨ªses de Europa y de Occidente, han concluido que la prensa did¨¢ctica en general capacita a los alumnos para una lectura inteligente y cualificada del peri¨®dico; motiva su curiosidad y su inter¨¦s; introduce una metodolog¨ªa pedag¨®gica activa y crea un ambiente din¨¢mico de la ense?anza y por tanto se siente inc¨®moda dentro de las estructuras que mantienen un sistema r¨ªgido y tradicional de ense?anza.

Prensa did¨¢ctica extranjera

De alguna manera la experiencia de la prensa did¨¢ctica ha sido incorporada en todos los pa¨ªses occidentales. En Francia, por ejemplo, los peri¨®dicos Le Monde y Le Croix han comenzado a editar un suplemento de noticias y actividades para la escuela. La Asociaci¨®n de la Prensa para la Informaci¨®n Juvenil atiende este problema desde hace a?os y Bibliotheque du travail es el exponente universal m¨¢s claro de ejercicios escolares sobre temas noticiables dentro de lo qu¨¦ el peri¨®dico supone en el marco de la pedagog¨ªa Freinel.En Inglaterra la mayor¨ªa de las escuelas tienen sus propios peri¨®dicos. En Dinamarca m¨¢s del 80 % de las escuelas usan seriamente el peri¨®dico. En Italia el peri¨®dico Corriere della Sera va a editar pr¨®ximamente las experiencias del uso del peri¨®dico en la escuela en diversos pa¨ªses europeos. Alemania, Suecia, B¨¦lgica y otros pa¨ªses de Europa aportan tambi¨¦n t¨ªtulos de peri¨®dicos escolares y experiencias valiosas sobre la utilizaci¨®n de la prensa en la escuela.

En Estados Unidos estas actividades son promovidas a nivel federal y de estados particulares y tambi¨¦n en el ¨¢mbito local; el periodismo en la pedagog¨ªa est¨¢ muy desarrollado en Estados Unidos. Adem¨¢s de contar con medios econ¨®micos cuentan tambi¨¦n las escuelas con el apoyo de educadores y profesionales de la Informaci¨®n.

Pero es quiz¨¢ en el Jap¨®n donde se ha incorporado con mayor arraigo el peri¨®dico a la escuela. El peri¨®dico forma parte sistem¨¢tica de los programas de ense?anza. Ya no s¨®lo se estudia la realidad y el propio idioma a trav¨¦s de los medios, sino que tambi¨¦n se estudia la estructura de los propios medios de comunicaci¨®n. Al mismo tiempo se orienta a los ni?os a fin de que puedan construir sus propio, peri¨®dicos de clase o de grupo. En estos peri¨®dicos se reescriben las noticias m¨¢s importantes y m¨¢s did¨¢cticas.

Las ventajas y utilidad que puede llegar a tener la lectura y estudio del peri¨®dico en clase no son despreciables. Quienes han experimentado este hecho se?alan como m¨¢s destacables: el peri¨®dico facilita que el alumno compruebe pr¨¢cticamente la complejidad de un hecho concreto de comunicaci¨®n, a la vez que permite una postura cr¨ªtica frente a la realidad y frente a la objetividad; forrienta as¨ª la defensa frente a las intenciones persuasivas de algunas informaciones; proporciona un medio ling¨¹¨ªstico radicalmente distinto; socava la fijaci¨®n fetichista del libro de texto; constituye una tarea interdisciplinar fundamental y potencia por sus propias caracter¨ªsticas el trabajo en grupos, y, en definitiva, introduce una pr¨¢ctica pedag¨®gica activa y cr¨ªtica, muy distinta de la tradicional.