Escaso inter¨¦s del Consejo Regional por los problemas educativos de Asturias

Asturias tiene un modelo de escolarizaci¨®n inadecuado a las caracter¨ªsticas geogr¨¢sicas de la regi¨®n, en la que predomina un h¨¢bitat disperso. Las escuelas-hogar son pocas, mal dotadas y no est¨¢n bien vistas en las aldeas. La preescolarizaci¨®n se encuentra absolutamente desatendida en el medio rural. En las zonas urbanas proliferan de forma alarmante, las guarder¨ªas-piratas, en las que la acci¨®n pedag¨®gica se reduce a un almacenamiento de ni?os en pisos.Como complemento de esta educaci¨®n preescolar, que cuenta con s¨®lo un 26% de la poblaci¨®n total atendida y una imperiosa necesidad de 1.100 profesores m¨¢s, existe una escolarizaci¨®n de EGB elaborada con pautas administrativas, sin tener en cuenta las relaciones sociales y comerciales de los pueblos entre s¨ª. As¨ª, la concentraci¨®n generalizada en la primera etapa de este ciclo se ha revelado err¨®nea al separar a los ni?os de su h¨¢bitat natural y conducirles a la masificaci¨®n de las aulas en los grandes colegios, que superan los l¨ªmites recomendables. El transporte escolar no re¨²ne unas condiciones de seguridad y racionalidad suficientes: en algunos casos es preciso contratar un autocar para transportar s¨®lo dos o tres ni?os y en otros no pasan de dos los asientos por cada tres ni?os peque?os.

Planificaci¨®n inadecuada

Para un intento de racionalizaci¨®n de la EGB en Asturias faltan estudios de tipo proyectivo efectuados por la Administraci¨®n. Fuentes sindicales aseguran que los realizados por el Instituto de Ciencias de la Educaci¨®n (ICE) no han sido tenidos en cuenta, sin que se conozcan los motivos.

En 1977 -¨²ltimos datos en poder de los medios consultados- se encontraban sin escolarizar 22.714 ni?os en edad de estudiar EGB y exist¨ªa un d¨¦ficit de 648 profesores, tomando como ¨ªndice un profesor por 35 alumnos.

Los profesores de EGB orientan hacia la formaci¨®n profesional a los ni?os que no obtienen el t¨ªtulo de graduado escolar y hacia el bachillerato unificado y polivalente a los graduados. El desprestigio de la formaci¨®n profesional (FP) es tremendo, consecuencia quiz¨¢ de la pobre y degradante idea que tiene la sociedad de los oficios manuales y de su admiraci¨®n por los t¨ªtulos que dan las carreras universitarias. La FP, adem¨¢s de ser aborrecida en general, desde luego, donde es rechazada de plano es entre las mujeres asturianas y entre quienes dirigen su educaci¨®n. Al finalizar EGB, la mayor¨ªa de las mujeres siguen BUP o se van a casa.

Pese a la insuficiente escolarizaci¨®n de la poblaci¨®n asturiana, esta regi¨®n es rica en produci¨®n de maestros. El ¨ªndice de crecimiento de titulados en Espa?a entre 1945 y 1970 fue de 192, mientras que el de Asturias, en el mismo per¨ªodo, fue de 406. Esta regi¨®n exporta sus maestros a Euskadi, Catalu?a, Canarias y Andaluc¨ªa.

Los profesores consultados aseguran que el ministro Jos¨¦ Manuel Otero Novas pretendi¨® encubrir, en sus declaraciones a la prensa, radio y TVE, la, incuestionable realidad de la reducci¨®n de plantillas dirigida desde el Ministerio de Educaci¨®n. ?En Asturias?, dicen, ?el problema se sit¨²a as¨ª: en el curso 78/79 la plantilla global de EGB estatal, incluyendo interinos y contratados, era de 4.900. Hoy el Ministerio de Educaci¨®n concede una plantilla de 4.600, con una ampliaci¨®n de 160 para sustituciones, Frente a las demagogias de Otero Novas, se trata de una reducci¨®n de trescientos puestos m¨¢s los profesores qhe ser¨ªan necesarios para dar respuesta al incremento natural de la poblaci¨®n escolar y para el buen funcionamiento de los colegios, que necesitan ya un profesor m¨¢s por cada ocho unidades de EGB y preescolar.?

A diferencia de las iniciativas de Catalu?a y Euskadi, donde todos los partidos, incluido el del Gobierno, protestaron y consiguieron aumentos de plantillas, el Consejo Regional de Asturias se ha inhibido ante el problema.

Un intento significativo de renovaci¨®n pedag¨®gica en los niveles considerados en,este informe es el de las jornadas pedag¨®gicas, surgidas en esta regi¨®n hace tres a?os a partir de iniciativas de los propios maestros, quienes han ido supliendo el vac¨ªo creado por las instancias estatales, en un esfuerzo posiblemente continuador del gran desarrollo adquirido por la formaci¨®n del profesorado en la Segunda Rep¨²blica. La renovaci¨®n parte de la necesidad de difundir el trabajo colectivo del profesorado; la reflexi¨®n sobre la funci¨®n social del docente; la investigaci¨®n de nuevas t¨¦cnicas y la introducci¨®n en la escuela de la psicopedagog¨ªa; la orientaci¨®n escolar y la relaci¨®n del ni?o con el medio cultural, hist¨®rico y ling¨¹¨ªstico. Estos profesores, que en general trabajan de forma aislada, son la excepci¨®n. La regla es una ensenanza sin coordinaci¨®n entre los maestros y un desarrollo de los programas, tal como vienen en los libros de texto.

El problema de la ense?anza biling¨¹e -castellano y bable- plantea en esta regi¨®n una situaci¨®n peculiar porque, frente al intento de normalizar la lengua o dialecto asturiano impulsado por la asociaci¨®n cultural y nacionalista Conceyu Bable, y otras organizaciones de escaso respaldo popular, se encuentra una tendencia, cada d¨ªa m¨¢s fuerte, avalada por prestigiosos ling¨¹istas, seg¨²n la cual los esfuerzos en este terreno deben dirigirse a mantener m¨²ltiples variedades de bables, existentes en la regi¨®n, lo que supondr¨ªa, no tanto llevar el bable -porque no existe como tal idioma, seg¨²n ellos- a la escuela, sino conservar sus versiones tal como las entienden los hablantes de las distintas zonas asturianas. En lo que s¨ª hay un acuerdo b¨¢sico es en poner fin a la represi¨®n del bable. Hasta ahora, los maestros sol¨ªan explicar a los ni?os que hablar en asturiano era una costumbre aldeana, impropia de personas cultas.

Los sindicatos de profesores son de reciente creaci¨®n y nacen, en general, de los movimientos de ense?antes. Entre los profesores asturianos predomina la conciencia profesionalista sobre la de trabajadores. En consecuencia, el grado de afiliaci¨®n a los sindicatos de clase es escaso. Su importancia -dicen los dirigentes sindicales- es m¨¢s cualitativa que cuantitativa. El primero en n¨²mero de afiliados es el Suatea, que pertenece a la UCSTE (Uni¨®n Confederal de Sindicatos de Trabajadores de la Ense?anza), con unos 1.200 afiliados. Comisiones Obreras de la ense?anza tiene unos doscientos afiliados y se desconoce la implantaci¨®n real de la FETE-UGT.

Pr¨®ximo cap¨ªtulo:

?Ambigua situaci¨®n de la ense?anza del idioma en Valencia?.