La actual legislaci¨®n, un freno a la ense?anza progresista

Con la actuaci¨®n de la charanga Girasol y grupos de teatro y pantomina se cerraron ayer las jornadas de la V Escuela de Verano, que, organizadas por Acci¨®n Educativa, se han venido celebrando entre los d¨ªas 2 y 11 de julio en la facultad de Filosof¨ªa, de la Universidad Aut¨®noma de Madrid. Cerca de 2.000 ense?antes, quinientos m¨¢s que el pasado curso, han seguido este a?o las clases de la Escuela de Verano, que contin¨²a fiel a sus principios de lucha por una escuela activa, integrada en el medio social, y naturalmente p¨²blica.

La mayor¨ªa de los participantes proced¨ªan de escuelas m¨¢s o menos progresistas de la provincia de Madrid, con largos a?os de experiencia y muchas dificultades vencidas a sus espaldas. La Escuela de Verano ha contado este a?o adem¨¢s con la presencia de dos profesores italianos, Francesco Tonucci y Fiorenzo Alfieri, que han resumido para sus colegas espa?oles las interesantes experiencias escolares realizadas en Tur¨ªn, en colaboraci¨®n con el ayuntamiento de la ciudad.?El tema general de este a?o ha estado centrado en la renovaci¨®n pedag¨®gica y los problemas de regresi¨®n que pueden plantear algunos de los aspectos del desarrollo legislativo del art¨ªculo 27 de la Constituci¨®n?. Aurora Ruiz, coordinadora del tema general, es portavoz tambi¨¦n de una inquietud bastante generalizada entre los ense?antes respecto a las repercusiones negativas del Estatuto de Centros Escolares, la ley de Financiaci¨®n y los proyectos de formaci¨®n del profesorado. Sobre este mismo tema se organiz¨® una mesa redonda, a la que no asistieron los representantes de Uni¨®n de Centro Democr¨¢tico y del Partido de los Trabajadores de Espa?a.

El tema general se abord¨® bajo diferentes aspectos, que han incluido, por ejemplo, el estudio de la importancia que el municipio reviste en la transformaci¨®n de la escuela. Una primera conclusi¨®n de los participantes en este cursillo ser¨ªa precisamente la de reconocer el absoluto desconocimiento que existe sobre las actividades que son competencia de los ayuntamientos y en realidad sobre las que podr¨ªan realizar en colaboraci¨®n con las escuelas. En este sentido, el ejemplo de lo conseguido en las escuelas de Turin ha sido tomado casi como un modelo ideal de conducta de los municipios.

Otro de los aspectos debatidos ha sido el desarrollado por Helena Mar¨ªa Ju¨¢rez, sobre La formaci¨®n del profesorado en una escuela renovadora, estrechamente relacionado con el papel de El alumno como sujeto principal del proceso educativo, que estuvo coordinado por Luisa Rossier y Miguel Rivera. En ambos casos se han recogido las opiniones de una peque?a muestra estad¨ªstica de alumnos y padres de las asociaciones de padres de alumnos. En lo que respecta a la opini¨®n del alumnado sobre la escuela actual, y siempre sobre la base de 400 encuestas recogidas en diferentes centros de ense?anza, ¨¦ste encuentra que el sistema educativo imperante falta desde su misma base, ?no crea actitudes ni una atracci¨®n por los estudios?. En lo que se refiere al contenido de la ense?anza que se les imparte, los estudiantes piensan que ?la escuela se encuentra perdida dentro de una marejada de conocimientos abstractos, in¨²tiles, parciales y de dudosa objetividad. Con este peso, la escuela no puede retomar una orientaci¨®n vitalista?. Las relaciones de autoridad en la escuela ha sido otro de los aspectos debatidos a cargo de Jos¨¦ Mar¨ªa S¨¢nchez, cuyas conclusiones mas evidentes ser¨ªan la de reivindicar la necesidad de una autoridad en la escuela, no coercitiva ni represora, sino destinada a favorecer el crecimiento personal de los alumnos. Para ello, el profesor tiene que evitar ocupar el papel de padre o madre, para ser simplemente un adulto aut¨®nomo desde el punto de vista afectivo.

Las ¨¢reas de expresi¨®n pl¨¢stica y la m¨²sica han merecido este a?o la atenci¨®n de m¨¢s de un 30% de los profesores matriculados en la V Escuela de Verano. ?Debido, supongo, a una presi¨®n popular y a un inter¨¦s creciente por las posibilidades que el arte fuera de las normas acad¨¦micas ofrece?. Carlos Herans, que ha dirigido el cursillo sobre iniciaci¨®n a la pantomima, partiendo de sus experiencias de ocho a?os de trabajo con escolares, resume la importancia de este ¨¢rea en la escuela, a partir de la posibilidad que ofrece de madurar en los aspectos m¨¢s sensibles, emotivos y proyectivos la personalidad infantil. Lejos de las normativas y el rigor de la antigua ense?anza de una t¨¦cnica, la pintura, la m¨²sica o los trabajos de cer¨¢mica y las propias representaciones teatrales, ?se usan hoy para que el ni?o tenga la posibilidad de proyectar un mundo interior que no es verbalizable, rompiendo as¨ª muchos bloqueos de comunicaci¨®n?.

Dentro de los temas monogr¨¢ficos, uno de los que m¨¢s inter¨¦s ha despertado, abordado ya en anteriores ediciones de la Escuela de Verano, ha sido el de la sexualidad en la escuela, planteado por Agust¨ªn Arbesu. Algunas de las conclusiones esenciales del cursillo se resumen en la constataci¨®n de que la educaci¨®n sexual, especialmente en la primera etapa de la vida del ni?o, que es la esencial, no es una educaci¨®n verbal, sino que pasa por el aprendizaje de la conducta de los mayores. ?En este sentido, y dado que los adultos carecemos de una educaci¨®n sana , cabr¨ªa preguntarse -puntualiza Agust¨ªn Arbesu- s¨ª es posible formar una sexualidad sana en los ni?os. Para m¨ª la respuesta es afirmativa, en tanto en cuanto seamos capaces de reformar nuestra propia conducta sexual?.

El equipo de acci¨®n educativa espera tener listas para el pr¨®ximo mes de septiembre las conclusiones extra¨ªdas de estos nueve d¨ªas de intercambio de experiencias entre profesores, donde se han puesto en cuesti¨®n todos los aspectos m¨¢s problem¨¢ticos de la escuela como instituci¨®n y sus posibilidades de cambio.