La integraci¨®n, eje de la reuni¨®n de expertos de educaci¨®n especial

El ministro de Educaci¨®n y Ciencia, Juan Antonio Ortega, clausur¨® ayer la I Reuni¨®n Internacional de Expertos y Administradores de Educaci¨®n Especial del Area Iberoamericana, que ha venido desarroll¨¢ndose en Madrid a lo largo de esta semana, organizada por el Instituto Nacional de Educaci¨®n Especial (INEE).La normalizaci¨®n de los servicios de educaci¨®n especial (lo que implica, simult¨¢neamente, la integraci¨®n de tales servicios y la de los propios sujetos de la educaci¨®n especial en el marco del sistema educativo general) podr¨ªa resumir el principio inspirador de las jornadas de esta reuni¨®n, dentro de la variedad de temas en ella tratados y con independencia de las conclusiones formales, que se dar¨¢n a conocer en los pr¨®ximos d¨ªas.

En este sentido, son particularmente esclarecedoras las palabras del ministro en su discurso de clausura, inusualmente conectado con el desarrollo pormenorizado de los trabajos de una reuni¨®n de estas caracter¨ªsticas.

El principio de normalizaci¨®n inspira cada vez m¨¢s la pol¨ªtica de educaci¨®n especial en la mayor¨ªa de los pa¨ªses y constituye, seg¨²n Juan Antonio Ortega, la base sobre la que se sustenta el Plan Nacional de Educaci¨®n Especial, auspiciado por el Real Patronato de Educaci¨®n Especial y elaborado en 1978 por el INEE.

Todas las ponencias y conclusiones aportadas por los especialistas de los veintitr¨¦s pa¨ªses participantes en esta reuni¨®n coinciden esencialmente en la filosof¨ªa de la normalizaci¨®n, resumida por Juan Antonio Ortega con la idea de que ?frente a un concepto de subnormalidad, unido casi inconscientemente al de marginaci¨®n del deficiente, es necesario cada vez m¨¢s subrayar que el disminuido tiene derecho a ser diferente, que ese disminuido es parte de nuestra, propia sociedad, que no hay raz¨®n suficiente para la marginaci¨®n y que debe gozar de los mismos derechos que los dem¨¢s seres humanos?.

Esta filosof¨ªa se encuentra, en efecto, en la ponencia de la profesora uruguaya Garc¨ªa Etchegoyen sobre Servicios de detecci¨®n, valoraci¨®n y seguimiento, cuando pide que ?la educaci¨®n especial sea parte y no se encuentre aparte de la educaci¨®n regular?. O cuando la portuguesa Claudia Silveira, al hablar de la Integraci¨®n escolar, insiste hasta la saciedad en que ?el profesor de educaci¨®n especial tiene que ser el mejor profesor del ni?o normal?.

De modo semejante, cuando el profesor F¨¦lix Poleo incide en la formaci¨®n y perfeccionamiento del profesorado de educaci¨®n especial (que tambi¨¦n concibe como ?un sector m¨¢s de la educaci¨®n general?), se apresura a advertir que ?el papel del maestro de educaci¨®n especial no es el de curar, sino de educar?.

Finalmente, el principio de normalizaci¨®n inspira tambi¨¦n la propuesta de un Dise?o curricular para educaci¨®n b¨¢sica especial, elaborado y dirigido por un equipo de especialistas del INEE y presentado a la reuni¨®n por Pilar Pamblanco.

Un curr¨ªculo que los expertos espa?oles conciben como superador de la simple y tradicional programaci¨®n de materias y en el que no puede estar ausente la consideraci¨®n de los factores pol¨ªticos, sociales y administrativos.