"La integraci¨®n de las minor¨ªas mejora la educaci¨®n de todos"

Un nuevo programa de investigaci¨®n con minor¨ªas en desventaja y ni?os discapacitados de muestra, seg¨²n sus autores, que una "correcta integraci¨®n mejora la educaci¨®n de todos los ni?os" y que "a trav¨¦s de ellos el posible cambiar la sociedad".

Mar¨ªa Jos¨¦ D¨ªaz Aguado, catedr¨¢tica de psicolog¨ªa de la educaci¨®n, acaba de publicar los resultados de un estudio iniciado en 1990 sobre la integraci¨®n de ni?os con necesidades especiales, la mayor¨ªa ciegos. Hace un par de a?os present¨® otro similar sobre la integraci¨®n de minor¨ªas ¨¦tnicas en desventaja.

"Una de las aportaciones m¨¢s importantes de esta investigaci¨®n es la prueba emp¨ªrica, de que la integraci¨®n mejora la educaci¨®n de todos los ni?os, si se hace de forma adecuada. Una idea formulada te¨®ricamente, pero escasamente demostrada hasta la fecha' indica D¨ªaz Aguado.

El programa de intervenci¨®n que se explica a trav¨¦s de cinco libros editados por la ONCE, fue experimentado en varias aulas de colegios p¨²blicos de Madrid. Los libros permiten informarse de todo el proceso de investigaci¨®n, las bases te¨®ricas, los instrumentos de evaluaci¨®n, la metodolog¨ªa empleada y la reacci¨®n de los alumnos.

Actitud de los padres

"Los resultados son tambi¨¦n beneficios os para los padres. Los ni?os de los grupos experimentales perciben despu¨¦s del programa una actitud mucho mejor de sus padres hacia la integraci¨®n, creo que a causa de la influencia de los ni?os, ya que el programa provoca una comunicaci¨®n m¨¢s activa con los padres" afirma.

"El ni?o saca lo mejor de nosotros, como ocurre con el ejemplo que sobre los mayores produce Ia concienciaci¨®n medioambiental de los peque?os. Una encuesta del CIS sobre la actitud de los espa?oles hacia los emigrantes mostraba que la respuesta m¨¢s positiva surg¨ªa al preguntar sobre si se opon¨ªan a que la escuela fomente la tolerancia

[s¨®lo el 12% lo hac¨ªa]. Al pensar en los ni?os, sale la parte m¨¢s. positiva de nosotros. Por eso es posible cambiar la sociedad. a trav¨¦s de los. ni?os".

"El objetivo es lograr compatibilizar el derecho a la igualdad y el derecho a la diversidad, a ser uno mismo sin estar marginado".

El programa utiliza el aprendizaje cooperativo, la reflexi¨®n compartida, la discusi¨®n la dramatizaci¨®n (a_trav¨¦s de cuentos espec¨ªficamente dise?ados) y otros procedimientos complementarios de atenci¨®n individualizada.

"Al abordar el aprendizaje, cooperativo, hay que dejar claro a cada ni?o que se espera de ¨¦l, para no generar inseguridades, que llevan a. la pasividad y la falta de relaci¨®n social. Hay que modificar adem¨¢s el criterio del ¨¦xito, relativizar el criterio del rendimiento. El ¨¦xito no puede ser un valor absoluto. Hay que valorar el progreso personal en relaci¨®n con el aprendizaje cooperativo" , a?ade la citada psicologa de la educaci¨®n. "Los programas han demostrado ser eficaces para mejorar el significado que los ni?os dan a las necesidades especiales y la comprensi¨®n de la relatividad de las diferencias humanas" se?alan, los investigadores.

"Otro objetivo muy importante es mejorar el autoconcepto negativo de los ni?os discapacitados. Se puede ayudarles a ser felices y optimistas, superando el pesimismo, la pasividad y el a¨ªslamiento", contin¨²a D¨ªaz Aguado.

"Los ni?os discapacitados participan al principio menos en las representaciones sobre las dificultades que genera la diversidad. Hay que ayudarles, a que construyan un significado adaptativo de la discapacidad a partir de sus relaciones sociales. Hay que superar tambi¨¦n la negaci¨®n de la discapacidad

[yo no soy ciego] y la percepci¨®n de la discapacidad como algo absoluto, que paraliza. Tienen que aceptarla como algo relativo y aprender a compensarla con la ayuda de todos los medios disponibles.

El profesorado

"Tambi¨¦n es importante ense?ar al no discapacitado c¨®mo actuar con el discapacitado porque a menudo no saben qu¨¦ hacer. Algo que tambi¨¦n puedo, pasarles a los profesores",

"Para generalizar estos programas hay que fomentar la formaci¨®n del profesorado. Este trabajo exige un esfuerzo importante del docente, y no siempre se pueden ver f¨¢cilmente los resultados a corto plazo. Lo ideal ser¨ªa un profesor de apoyo que trabaje dentro del aula. Algo que no ocurre siempre, porque tienden a trabajar fuera del aula con los ni?os discapacitados". "Ante la pregunta sobre si es mejor un contexto de educaci¨®n especial, segregada, o de integraci¨®n, la investigaci¨®n muestra que las ¨ªnteracciones que desarrolla un ni?o en el segundo contexto son mucho m¨¢s complejas, y por tanto pueden ser m¨¢s estimulantes, aunque tambi¨¦n es m¨¢s estresante para los discapacitados" concluye D¨ªaz Aguado.