Unos retoques con visos de control

Los retoques que ha aportado Esperanza Aguirre a los ¨ªndices de las asignaturas de Geograf¨ªa e Historia y de Lengua y Literatura pueden permitir controlar el grado de respeto de los contenidos m¨ªnimos por parte de las autonom¨ªas con competencias. El art¨ªculo 4 de la LOGSE permite englobar en los curr¨ªculos las ense?anzas m¨ªnimas y la proporci¨®n de que dispone cada comunidad aut¨®noma. El decreto de m¨ªnimos de la LOGSE de 1991 ofrece enunciados muy generales y el resultado es que en los decretos de la mayor¨ªa de las comunidades se hace casi imposible distinguir los m¨ªnimos del Estado de los de la comunidad.

El proyecto de la ministra est¨¢ tan pormenorizado que, a la vista de los decretos emanados de cada autonom¨ªa a partir de 1992, se observa una pretensi¨®n de conducir a la distinci¨®n entre m¨ªnimos y contenidos fijados por cada territorio. Pero conociendo el mapa escolar auton¨®mico, las autonom¨ªas tirar¨¢n de su habilidad y tender¨¢n a repetir la mezcla. "Aunque, a decir verdad", reconoce un antiguo miembro del equipo socialista, "cuando las cosas est¨¢n tan detalladas es m¨¢s dif¨ªcil buscar las vueltas". Pero a?ade: "Lo primero que hace falta es que el curr¨ªculo se cumpla en toda Espa?a, y el de la ministra no lo va a conseguir".

Unas bajan, otras suben

En la historia de la lucha por la defensa de las humanidades, han sido los colectivos docentes de lenguas cl¨¢sicas (lat¨ªn y griego) y de filosof¨ªa los que m¨¢s actividad han desarrollado desde que la LOGSE no era m¨¢s que un proyecto.En conjunto y en el territorio gestionado por el ministerio, la presencia obligatoria de la Geograf¨ªa e Historia y la Lengua y Literatura, la Filosof?a y las lenguas cl¨¢sicas en las aulas para 14-18 a?os se ha reducido al 77% en comparaci¨®n con la Ley General de Educaci¨®n de 1970. Coincide que las dos ramas realmente afectadas en cuanto a horario obligatorio han sido precisamente las que enarbolaron la bandera de protesta. La Historia ha bajado levemente y Lengua y Literatura ha aumentado sus horas.

Un fen¨®meno curioso, por el silencio que han mantenido sus docentes, es el de las ciencias (Matem¨¢ticas, F¨ªsica y Qu¨ªmica y Ciencias Naturales), cuya presencia ha descendido al 64% en relaci¨®n con la situaci¨®n que disfrutaba desde 1970. Estos profesores se ' sienten m¨¢s seguros y los reci¨¦n licenciados tienen una mayor oferta de trabajo, ajena a la docencia.

En las diez comunidades tuteladas por Educaci¨®n, la disminuci¨®n de humanidades ha sido compensada en la ESO con la subida de la Educaci¨®n Pl¨¢stica y Visual, de la M¨²sica y de la Tecnolog¨ªa (Inform¨¢tica, Dise?o, Mec¨¢nica, Geometr¨ªa aplicada), y una mayor oferta de asignaturas optativas.

El plan presentado por Aguirre resulta para sus detractores un cors¨¦ a los programas, en detrimento de la profesionalidad y creatividad del profesor. Esto, seg¨²n su versi¨®n, ir¨¢ contra el "esp¨ªritu comprensivo" que defend¨ªa la LOGSE. `Suena a viejo", comentan profesores de instituto y t¨¦cnicos del anterior equipo ministerial: "El listado es enorme, con excesiva concreci¨®n, y volveremos al eterno problema: acabar¨¢ el curso habi¨¦ndose dado solamente el 60% de la materia".

En el caso del decreto sobre Geograf?a e Historia, los cr¨ªticos consideran que se elimina el car¨¢cter de ciencias sociales y pr¨¢cticamente desaparecen la educaci¨®n ambiental y las nociones de sociolog¨ªa y econom¨ªa, que resultan ser unas materias en las que se puso gran ¨¦nfasis durante la elaboraci¨®n de la reforma. Otras mutilaciones son, a su juicio: la historia en su dimensi¨®n cient¨ªfica, mientras el decreto de la LOGSE introduc¨ªa a ver la historia como cambio y continuidad, ahora, dicen, "es un listado a palo seco; desaparece el procedimiento con comentario de texto, disecci¨®n, informaci¨®n y opini¨®n: todo esto se ha borrado de un plumazo".

Miembros de la comisi¨®n de Geograf¨ªa e Historia, aunque disgustados por el hecho de que la ministra informara de los decretos sin haber enviado antes una copia a las comisiones, reconocen que el proyecto respeta en gran medida lo que sali¨® de su comisi¨®n. No aceptan que el nuevo ¨ªndice tenga "un car¨¢cter unitario de la trayectoria hist¨®rica de Espa?a", como declaran los nacionalistas.

"En la LOGSE, todo era demasiado vaporoso", comenta Julio Valde¨®n, catedr¨¢tico de Historia de la Universidad de Valladolid. "Se ha desorbitado todo un poco", a?ade; "sobre todo, cuando se dice que se ha retornado a la Enciclopedia ?lvarez. Esto es una caricatura que no responde a la realidad".

Valde¨®n pregunta: "?Qui¨¦n dice que se pide memorizar en este programa? ?Puede haber una historia sin acontecimientos?". "En ¨²ltima instancia", afirma, "depende de lo que el profesor haga. Que se mantenga el hilo de la cronolog¨ªa es normal. Valorar el car¨¢cter unitario de Espa?a no quiere decir homogeneidad. Historiadores poco sospechosos, como Pierre Vilar o Ferr¨¢n Soldevilla, escribieron una Historia de Espa?a".

Jes¨²s Crespo, miembro de la subcomisi¨®n de Geograf¨ªa, cat¨¦dr¨¢tico de instituto y profesor asociado de Universidad, asegura que los contenidos de la propuesta pueden ser estudiados significativamente, sin tener que recurrir a la pr¨¢ctica memor¨ªstica. Afirma Crespo que el decreto de la LOGSE adolec¨ªa de defectos graves: no se estudian las especies geogr¨¢ficas, sino hechos geogr¨¢ficos inconexos sin interrelaci¨®n en un espacio: Espa?a.

Entidad geogr¨¢fica

"En algunas comunidades", precisa Jes¨²s, Crespo, "los alumnos aprenden su comunidad como ente geogr¨¢fico, pero Espa?a aparece como un simple escenario de hechos generales, sin entidad geogr¨¢fica. ?ste es el ¨²nico pa¨ªs de la Uni¨®n Europea en que los alumnos no tienen que estudiar historia y geograf¨ªa del Estado".La cr¨ªtica al proyecto ministerial sobre Lengua y Literatura se centra en el mantenimiento de aspectos muy tradicionales "con un fuerte aumento de la gram¨¢tica". Y en literatura 11 se ha vuelto a una historia literaria cl¨¢sica, de cronolog¨ªa; la LOGSE profundizaba m¨¢s en los g¨¦neros literarios".

En estas materias, el esp¨ªritu del documento emanado de la comisi¨®n ha sido recogido por la ministra, salvo, como declar¨® V¨ªctor Garc¨ªa de la Concha, presidente de la misma y secretario de la Real Academia Espa?ola, en el impulso que hab¨ªa que dar a los alumnos hacia el h¨¢bito de lectura desde los 12 a?os. "Esto ha desaparecido del proyecto", dice con pesar, "pero s¨ª se ha conseguido dar un giro eminentemente pr¨¢ctico a la ense?anza de la lengua".

Los miembros de las comisiones consultados coinciden en que los decretos de la LOGSE eran menos sistem¨¢ticos, "volcados en la comprensi¨®n y no en el aprendizaje. Hemos aplicado el m¨¢ximo sentido com¨²n".