El 66% de los alumnos de 3? de ESO suspende cuatro asignaturas, seg¨²n los consejos escolares

El ¨ªndice de fracaso escolar en Secundaria se dispara en la Comunidad Valenciana, seg¨²n los primeros datos proporcionados por los consejos escolares. La proyecci¨®n habla de una curva ascendente que en 3? de ESO alcanza al 66% de los alumnos con cuatro o m¨¢s suspensos. La preocupaci¨®n de docentes y APAs en institutos emblem¨¢ticos como el Serra Perenxisa y La Marxadella ha abierto ya una profunda reflexi¨®n. Este debate centr¨® la reuni¨®n de directores de los13 institutos pioneros en implantar programas de atenci¨®n de grupo, celebrada el mi¨¦rcoles pasado. El retraso de las dotaciones econ¨®micas y el cansancio hace que el 80% de profesores abandone el pr¨®ximo curso y dos centros dejen el programa.

"Las medidas de atenci¨®n a la diversidad, al parecer no han dado el resultado esperado y eso se refleja en los resultados acad¨¦micos que se obtendr¨¢n al final del ciclo de aplicaci¨®n de la ESO, que se completa este curso", sostiene Diego Lisboa, director del instituto de La Marxadella (Torrent), uno de los 13 centros educativos que este a?o implantaron los primeros Programas de Adaptaci¨®n Curricular en Grupo (PACG) para alumnos con dificultades de aprendizaje para terminar la escolarizaci¨®n y obtener su graduado escolar de secundaria. Seg¨²n los datos que manejan directores, APA y consejos escolares, el curso que viene s¨®lo pasar¨¢n a los nuevos Bachilleratos LOGSE "25 o 30 alumnos de cada 100 que comenzar¨®n la ESO". Padres y profesores atribuyen estos preocupantes resultados, en buena medida "a que el colectivo de alumnos llamados 'fracasados' debiera de haberse considerado desde el principio como 'alumnos diversos', como recomienda la LOGSE, y haber recibido una atenci¨®n diferenciada a lo largo de su trayectoria educativa".

El primer balance del curso que est¨¢ a punto de terminar es demoledor. S¨®lo un 15% de los alumnos de 3? de ESO ha aprobado la primera y segunda evaluaci¨®n; el 18,6% ha suspendido entre una y tres asignaturas y el 66,4% tiene cuatro o m¨¢s suspensos. La t¨®nica se repite en 4? de ESO: s¨®lo el 16% del alumnado aprueba limpio; un 44,4% suspende una media de una a tres materias ,y el 40% se queda con cuatro o m¨¢s ¨¢reas sin aprobar.

En opini¨®n del director de La Marxadella -un centro que decidi¨® implantar el PACG y acaba de recibir el premio Europa 2000 por un audivisual realizado por los alumnos adscritos a este programa- varias son las causas que intervienen en "la crisis en que se encuentra la educaci¨®n". Seg¨²n Lisboa, el origen de la conflictividad en los centros educativos, est¨¢ en la "no aplicaci¨®n de medidas" para tratar estos problemas. "S¨®lo se recurre a sanciones y expulsiones del alumno, pero no se desarrollan al completo los programas previstos en la LOGSE para estas situaciones".

Lo primero para su aplicaci¨®n, insiste, es la falta de formaci¨®n espec¨ªfica de profesorado. Una medida que Catalu?a acaba de anunciar para el pr¨®ximo curso dentro del paquete de reformas a la ESO que se implantar¨¢ con las instrucciones de inicio de curso. Todo ello acompa?ado de una fuerte inyecci¨®n econ¨®mica para formar profesorado adecuado a estos programas. La desatenci¨®n y el "cansancio" del profesorado que ha participado en la primera fase de implantaci¨®n de los PACG en la Comunidad Valenciana se plasma en la intenci¨®n anunciada por el 80% del profesorado de abandonar estos programas. El origen hay que buscarlo en que el 70% del profesorado no hab¨ªa tenido ninguna experiencia en el tramiento de chicos conflictivos". El cansancio y abandono del profesorado que se involucr¨® en los PACG se debe, en parte, a la falta de medios e infraestructuras. "La dotaci¨®n econ¨®mica para estos programas ha empezado a llegar a finales de curso", precisan. Todas estas cifras se pusieron de manifiesto en la reuni¨®n organizada por la Direcci¨®n de Ordenaci¨®n Educativa, que se celebr¨® el mi¨¦rcoles pasado en X¨¤bia, donde los directores de los 13 institutos con PACG abordaron las causas del alto ¨ªndice de fracaso escolar que reflejan los datos mencionados.

"Existen temores sobre la continuidad del programa". Dos de los 13 centros ya no continuar¨¢ el curso que viene. "La tibieza de la consejer¨ªa y ciertas actitudes del profesorado han podido m¨¢s", puntualiza un director que recuerda que estos programas deber¨ªan estar generalizados en todos los centros desde hace dos a?os. El retraso se debe al coste econ¨®mico que supone para la Administraci¨®n. A esto se a?ade que mayor¨ªa de claustros no desean este tipo de alumnos "conflictivos" y se oponen; y la consejer¨ªa requiere la aprobaci¨®n del claustro para autorizar estos programas.

Todo esto ya se hab¨ªa puesto de relieve en el I Encuentro de Consejos Escolares de Centro en Navarra en 1999, cuyas conclusiones identificaron "la insuficente atenci¨®n a la diversidad que la reforma educativa LOGSE contempl¨® como una estrategia de conjunto", como la principal causa del fracaso escolar. Y recordaron que la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos en una misma aula deber¨ªa haberse abordado desde su implantaci¨®n hace diez a?os y no s¨®lo para los llamados alumnos "fracasados", lo cual conlleva a la "segregaci¨®n" de los j¨®venes conflictivos.

El STEPV ya advirti¨® en junio de 1999, cuando la consejer¨ªa aprob¨® la orden de Atenci¨®n a la Diversidad, la falta de "conceptualizaci¨®n clara" para abordar la diversidad y "la desconexi¨®n total entre la orden, los reglamentos org¨¢nicos de centro y las normativa de evaluaci¨®n de la Secundaria".