Los directores reclaman a Educaci¨®n m¨¢s autonom¨ªa de gesti¨®n para los centros escolares

El informe del Consejo (un ¨®rgano consultivo que da voz a todos los agentes sociales implicados en la ense?anza) muestra, a trav¨¦s de entrevistas con experimentados directores de centros de Educaci¨®n Primaria y Secundaria, la perspectiva que estas personas tienen sobre su propio trabajo. Estas opiniones son contrastadas con las de organizaciones que representan a los diferentes colectivos que integran los colegios (profesores y padres), as¨ª como con opiniones cualificadas de miembros de los servicios de apoyo e inspecci¨®n educativa.

A lo largo del trabajo se comprueba como los directores perciben que su trabajo es m¨¢s complejo y exige m¨¢s dedicaci¨®n que el que realizaban como tutores; que el principal d¨¦ficit que experimentan es la falta de tiempo, por tener que compartirlo con otras tareas, y, como consecuencia de ello, el trabajo de planificaci¨®n y seguimiento es deficitario en el centro. Adem¨¢s, el equipo directivo cree que su grado de incidencia real en la pr¨¢ctica del profesorado en el aula es escaso, aunque observan en los docentes una actitud favorable ante el cambio did¨¢ctico, educativo y organizativo.

Mala coordinaci¨®n

En relaci¨®n a la Administraci¨®n, los responsables de colegios e institutos detectan una mala coordinaci¨®n entre las distintas unidades a la hora de formular sus demandas a los centros y de atender sus necesidades. Por eso, piden la simplificaci¨®n y racionalizaci¨®n de los sistemas de comunicaci¨®n entre el departamento y los colegios.

Tanto los directores, como los padres y los sindicatos educativos creen que la autonom¨ªa de los centros es el principal cambio que ha de darse en la red p¨²blica los pr¨®ximos a?os. Sin embargo, reconocen que la autonom¨ªa es un arma de doble filo porque si no hay recursos es mejor que el departamento no la otorgue. Estos sectores coinciden en que tal vez esta autonom¨ªa no sea necesaria para definir la plantilla de profesorado y fijar las personas, pero s¨ª para perfilar las plazas, es decir, paradeterminar las caracter¨ªsticas del puesto de trabajo.

Ante estas reclamaciones, el Consejo Escolar propone en su estudio un aumento de las competencias del centro en este ¨¢rea, que permita garantizar la continuidad de los proyectos en curso con personal capacitado o manteniendo en esa funci¨®n a profesores sin contrato fijo que los llevan a cabo, y vinculando el plan de formaci¨®n del profesorado a las necesidades del centro.

El Consejo tambi¨¦n apuesta por aumentar los est¨ªmulos que en la actualidad reciben los directores. Seg¨²n el informe, los incentivos econ¨®micos para quienes tienen responsabilidades de direcci¨®n est¨¢n 'razonados' y es de 'justicia' que se incrementen dentro de unos l¨ªmites. Sin embargo, los autores del trabajo creen que los acicates monetarios no constituyen la forma de apoyo m¨¢s fuerte. As¨ª, prioriza la dedicaci¨®n horaria suficiente sobre los incentivos econ¨®micos. Como referencia general, el Consejo propone que en centros de tama?o medio o grande tanto el director como el jefe de estudios deber¨ªan dedicarse exclusivamente a esta tarea.

Precisamente, la ausencia de incentivos y el hecho de que la asunci¨®n de responsabilidades no compense el desempe?o del cargo de director, ha llevado a la Administraci¨®n a tener que nombrar a muchos de ellos de manera 'forozosa', con lo que se ven obligados a continuar en el cargo de manera indefinida. Entre los objetivos que el Departamento de Educaci¨®n se marc¨® al inicio de esta legislatura figura el de regularizar esta situaci¨®n. Su pretensi¨®n es posibilitar la participaci¨®n del centro educativo en la selecci¨®n del personal y el dise?o de un nuevo modelo de liberaciones horarias de los cargos directivos, donde no s¨®lo se tengan en cuenta el n¨²mero de alumnos del colegio. Pero de momento, los directores siguen esperando.