El fracaso acad¨¦mico y el absentismo perduran como los principales problemas de los ni?os gitanos

La Federaci¨®n de Asociaciones Roman¨ªes de Andaluc¨ªa (FARA) realiza desde 1989 programas, auspiciados por la Junta y el Gobierno central, que en un principio se centraban en la escolarizaci¨®n de los ni?os gitanos. Superado este problema, los puntos d¨¦biles son el absentismo, que disminuye paulatinamente, y el fracaso escolar. El coordinador regional del programa de apoyo a la escolarizaci¨®n infantil gitana, Jos¨¦ Mar¨ªa Aumesquet, asegura que 'a¨²n queda mucho por hacer en la concienciaci¨®n de las familias y en la dotaci¨®n de recursos a los centros para atender la diversidad cultural'.

Los datos de absentismo escolar en la comunidad gitana de Andaluc¨ªa presentan grandes avances en los ¨²ltimos a?os. Seg¨²n los datos del programa de concienciaci¨®n que la FARA acomete en m¨¢s de 120 centros de la regi¨®n y que atiende a 6.728 alumnos gitanos, el 25% de ¨¦stos faltan a clase. Las cotas difieren en funci¨®n de las provincias. El ¨ªndice m¨¢s alto de absentismo lo presenta Huelva, con m¨¢s de la mitad de los escolares inscritos, seguida de C¨®rdoba, con un 46%. El polo positivo lo representan M¨¢laga y C¨¢diz, que reflejan un 10 y un 13% de ausencia en las aulas, respectivamente.

El coordinador regional del programa de apoyo, Jos¨¦ Mar¨ªa Aumesquet, se satisface al ver c¨®mo la escolarizaci¨®n plena est¨¢ pr¨¢cticamente conseguida, ya que s¨®lo un 5% de los ni?os no son matriculados. No obstante, hace hincapi¨¦ en lo grave que sigue siendo el absentismo, que se eleva en la etapa de 12 a 16 a?os. Para Aumesquet, la causa est¨¢ en que la escuela 'no es atractiva para los ni?os gitanos'. El otro gran problema es el fracaso escolar.

Las soluciones pasan, seg¨²n el coordinador regional, por dotar a los centros y al sistema de un planteamiento intercultural de la educaci¨®n, una perspectiva que ahora cobra m¨¢s importancia por la inmigraci¨®n. 'Aunque la Logse recoge este precepto de diversidad cultural, su aplicaci¨®n es insuficiente al d¨ªa de hoy y es muy importante que el alumno gitano se vea identificado en los materiales did¨¢cticos', precisa Aumesquet.

Otro punto d¨¦bil es el referente al profesorado. El trato de estos ni?os de dif¨ªcil adaptaci¨®n requiere una preparaci¨®n especial de los maestros, que 'no son aptos para atender a estos alumnos', recalca el coordinador, quien sostiene que existe una carencia de profesorado de apoyo y de adaptaci¨®n de las materias al nivel de los ni?os gitanos, que presentan un atraso respecto a los dem¨¢s alumnos, y presentan mayores dificultades de aprendizaje. 'Esto provoca que muchos estudiantes lleguen a los ¨²ltimos cursos de la educaci¨®n b¨¢sica sin saber leer'.

En las escuelas analizadas por el programa de apoyo a la escolarizaci¨®n gitana, 85 monitores que se encargan de concienciar a las familias y de hacer un seguimiento durante el curso. Los datos recogidos muestran que de los alumnos gitanos matriculados, el 17,5% son de Infantil, el 63,3% pertenecen a Primaria y el 19,2% est¨¢n inscritos en Secundaria. En cuanto a los escolares no gitanos de las escuelas seguidas, el 17,6% son de Infantil, el 55% est¨¢n en Primaria, mientras que el 27,4% cursan Secundaria. Seg¨²n Aumesquet, el abandono en la etapa de 12 a 16 a?os responde al mayor absentismo y fracaso escolar acumulado en esta fase.