El test de los candidatos

Por primera vez en la historia de la universidad espa?ola, dos candidatos a rector se someten directamente al veredicto de toda la comunidad universitaria (en este caso, las 60.000 almas que estudian, ense?an y administran la Universidad de Valencia) a trav¨¦s de las urnas. Este hecho ha cambiado no s¨®lo las reglas del juego, sino tambi¨¦n la escenograf¨ªa de las elecciones universitarias y las pautas de comunicaci¨®n, despertando un nuevo inter¨¦s, dentro y fuera del campus, lo que hacen y dicen los aspirantes a encabezar el gobierno de la instituci¨®n.

Las votaciones que decidir¨¢n ma?ana, martes, entre Josep Llu¨ªs Barona y Francisco Tom¨¢s ponen al electorado ante la tesitura de elegir entre dos candidatos que, como se ha repetido a menudo y en distintas instancias, al menos p¨²blicamente, son igualmente v¨¢lidos habida cuenta de la mayor¨ªa progresista de la que proceden y que caracteriza a la base social de esta Universidad. Pero ante la urna, es preciso definirse. Dada la inminencia de la cita electoral, EL PA?S ha planteado por escrito y por separado a ambos aspirantes un cuestionario com¨²n, que no pretende ser exhaustivo ni sistem¨¢tico y en el que se abordan distintos temas relacionados con el presente y futuro de la Universidad de Valencia, de manera que, yuxtapuestas las respuestas de uno y otro, se pueden observar las similitudes y diferencias de sus propuestas e iniciativas. Los dos equipos que compiten por el gobierno de la universidad han dispuesto de la misma extensi¨®n global para contestar en un espacio necesariamente acotado, que obliga sin duda a un esfuerzo de s¨ªntesis lo que, sin embargo, el lector y el potencial votante agradecer¨¢n. No obstante, cada candidato ha administrado libremente el espacio adjudicado para enfatizar un tema u otro, lo que explica las diferencias de extensi¨®n entre las distintas respuestas.

Barona: 'Hay que acabar de inmediato con situaciones de precariedad'

Tom¨¢s: 'Queremos profundizar en el esp¨ªritu de los Estatutos de 1985'

Barona apuesta por m¨¢s presencia en los ¨®rganos de decisi¨®n que impulsa el Consell

El 'conocimiento de la universidad' y el 'modelo de direcci¨®n' como diferencias

Pregunta. ?Puede se?alar dos diferencias sustanciales entre la propuesta hecha por usted a la comunidad universitaria y la del otro candidato?

Francisco Tom¨¢s. Nuestro programa parte de un conocimiento profundo de la Universidad y plantea propuestas concretas, realistas y viables. Por otro lado, tanto el programa como el equipo se basan en la pluralidad, lo que garantiza un gobierno flexible y adecuado a las necesidades de las diferentes ¨¢reas y colectivos universitarios.

Josep Llu¨ªs Barona. Por una parte, un estilo de gobierno democr¨¢tico, basado en el di¨¢logo con todos los estamentos. Por otra, hay diferencias sustanciales en los programas: nuestra propuesta de implantar un modelo de direcci¨®n estrat¨¦gica al servicio de una aut¨¦ntica planificaci¨®n; un programa ambicioso de modernizaci¨®n tecnol¨®gica, un programa cultural que despu¨¦s de Cinc Segles apueste por una cultura universitaria diferente a la del resto de instituciones p¨²blicas y privadas.

P. El rector saliente, Pedro Ruiz, caracterizaba en este diario a la Universidad de Valencia como 'progresista o de izquierdas, independiente de las injerencias de los partidos, comprometida con la historia, cultura y lengua que nos identifican como sociedad'. ?Suscribe usted esta consideraci¨®n?

F. T. Completamente. Nuestra candidatura es un ejemplo de ello. Como indicamos en el pre¨¢mbulo de nuestro programa, la Universitat que queremos es al tiempo diversa y cohesionada, comprometida con la sociedad, democr¨¢tica y participativa, valenciana y universal. Dichos principios son un reflejo de la concepci¨®n a la que hac¨ªa referencia Pedro Ruiz.

J. L. B. La subscribo plenamente y tengo la convicci¨®n de que los resultados de las pr¨®ximas elecciones dejar¨¢n bien claro el compromiso progresista que nuestra Universidad siempre ha demostrado con la sociedad valenciana, su historia, su cultura y su lengua.

P. ?Puede se?alar un aspecto clave para la Universidad de Valencia en la pr¨®xima revisi¨®n del modelo de financiaci¨®n del sistema universitario valenciano?

F. T. El modelo debe reconocer expl¨ªcitamente las caracter¨ªsticas de la plantilla de cada universidad seg¨²n el nivel de funcionarizaci¨®n, la antig¨¹edad de la misma y su calidad, medida por indicadores externos de docencia e investigaci¨®n; todo ello sin olvidar que debemos conseguir una financiaci¨®n mejor para todo el sistema universitario valenciano.

J. L. B. Nuestra instituci¨®n arrastra un d¨¦ficit hist¨®rico que tiene que ver con su antig¨¹edad, su elevado n¨²mero de estudiantes, sus dimensiones y estructura en tres campus y con un patrimonio hist¨®rico que debe conservar. Nunca se ha considerado la excepcionalidad de esta situaci¨®n y la precariedad de centros como las Escuelas de Fisioterapia y Magisterio, o de la Facultad de Ciencias de la Actividad F¨ªsica y el Deporte. Por otra parte, las plantillas docentes y de administraci¨®n y servicios est¨¢n proporcionalmente peor dotadas que en otras universidades valencianas. Hay que acabar de inmediato con situaciones de precariedad y obtener fondos para programas espec¨ªficos de renovaci¨®n tecnol¨®gica.

P. ?Qu¨¦ medidas concretas tiene previstas para aumentar el prestigio de la actividad docente en la Universidad de Valencia?

F. T. Estimular la formaci¨®n permanente del profesorado, de manera que su participaci¨®n en proyectos de renovaci¨®n quede reflejada en la dedicaci¨®n docente o en el establecimiento de complementos retributivos. Asimismo, en los concursos de contrataci¨®n y promoci¨®n deber¨¢ valorarse mejor el perfil de los candidatos en relaci¨®n con las necesidades docentes. Adem¨¢s, en los reglamentos de los departamentos se deber¨¢ contemplar expl¨ªcitamente la idoneidad del profesorado en las asignaturas que deba impartir.

J. L. B. Es imprescindible revalorizar la actividad docente. Adem¨¢s, hay que cuidar las condiciones materiales de los espacios docentes, sin olvidar la puesta en marcha de programas de renovaci¨®n pedag¨®gica y tecnol¨®gica, que generen una participaci¨®n activa de los estudiantes. Todo ello pasa por la redefinici¨®n de la carga lectiva y por elaborar a medio plazo una oferta de formaci¨®n permanente dirigida al conjunto de la sociedad. Se trata de apostar por la perfecta homologaci¨®n europea de nuestro modelo docente. Por ello, iniciaremos experiencias piloto en determinados centros, que deseen colaborar en procesos de renovaci¨®n docente y evaluaci¨®n de experiencias.

P. ?Ha pensado en reforzar el seguimiento personalizado de los estudiantes, especialmente en los primeros cursos, tal y como se hace en otras universidades europeas? ?C¨®mo?

F. T. ?se es un aspecto de gran importancia para mejorar la calidad del proceso de ense?anza-aprendizaje. En este sentido, potenciaremos el sistema de tutor¨ªas de manera que supongan un seguimiento real del trabajo de estos estudiantes y los oriente en la elecci¨®n de materias que completen su formaci¨®n previa.

J. L. B. Dif¨ªcilmente conseguir¨ªamos la participaci¨®n activa de los estudiantes sin una atenci¨®n individualizada, que comportar¨¢ un concepto diferente de tutor¨ªa. Las horas que los profesores dedicar¨¢n a estas atenciones individuales han de estar incentivadas y entendidas como aut¨¦ntica docencia.

P. ?Hasta qu¨¦ punto los planes de estudio actuales reflejan la demanda social o m¨¢s bien son reflejo de intereses particulares del profesorado?

F. T. Los planes de estudios est¨¢n determinados por diferentes factores. Las materias troncales est¨¢n establecidas en las directrices generales propias elaboradas por el Consejo de Universidades; las materias propias y optativas dependen de la capacidad docente de centros y departamentos. La demanda social es un elemento fundamental para la concreci¨®n de dichos planes y deber¨ªa ser tenida en cuenta en mayor medida.

J. L. B. Los planes de estudio son el resultado del equilibrio entre directivas gubernamentales de obligado cumplimiento y una serie de contenidos que reflejan la presencia en cada universidad de grupos consolidados y de su influencia intelectual y acad¨¦mica. As¨ª las cosas, la transversalidad, la libre opci¨®n y la optatividad son esenciales para que el alumno dise?e con mayor libertad su propio curr¨ªculo y los departamentos universitarios aporten una docencia m¨¢s variada y plural.

P. ?Es necesario alg¨²n cambio en la ense?anza de postgrado? ?En qu¨¦ sentido?

F. T. Hay que hacer m¨¢s atractiva la oferta de cursos de doctorado potenciando los programas interdisciplinares e interuniversitarios. En cuanto a la formaci¨®n de postgrado, apoyaremos las iniciativas de calidad que cubran ¨¢reas de inter¨¦s social y empresarial, sin dejar de lado otros cursos que tienen un inter¨¦s indudable en la formaci¨®n integral de los postgraduados. De cara al profesorado, convendr¨¢ plantear una integraci¨®n gradual de esta docencia en la oferta acad¨¦mica de los departamentos.

J. L. B. La oferta actual pueden incrementarse, pero hay que coordinar sus contenidos para evitar repeticiones, cubrir carencias para satisfacer demandas y garantizar la calidad de toda la oferta a partir de un concepto riguroso de la evaluaci¨®n.

P. En el marco del sistema de I+D+i que pretende impulsar el Gobierno Valenciano, ?qu¨¦ papel cree que debe tener la Universidad de Valencia?

F. T. La Universidad de Valencia debe jugar un papel fundamental en investigaci¨®n b¨¢sica. Asimismo debe contribuir al desarrollo a trav¨¦s de la realizaci¨®n de investigaci¨®n aplicada y la transferencia de conocimientos mediante la relaci¨®n con institutos tecnol¨®gicos, la peque?a y mediana empresa e iniciativas como el Parque Cient¨ªfico.

J. L. B. Un papel fundamental, como corresponde a su capacidad de generar y difundir conocimiento en numerosos ¨¢mbitos de la ciencia y la tecnolog¨ªa. Nuestra Universidad tiene un prestigio reconocido en el campo de la investigaci¨®n, que deber¨ªa traducirse en una colaboraci¨®n estrecha y una presencia importante en los ¨®rganos de decisi¨®n y asesoramiento que impulsa el Gobierno Valenciano.

P. Dado el nuevo marco establecido por la LOU, ?podr¨ªa citar alguna propuesta concreta que tenga prevista para acometer un dise?o de carrera docente?

F. T. Hay que mantener la carrera docente, haciendo uso de la v¨ªa contractual, que establece categor¨ªas equivalentes a las de los cuerpos docentes, y de la funcionarial s¨®lo a petici¨®n expresa del profesor. En ¨¦sta, hay que perfilar los concursos de acceso de acuerdo con las necesidades espec¨ªficas de la Universiad de Valencia. Estableceremos iniciativas con el fin de hacer frente a la exigencia de dos a?os de desvinculaci¨®n para acceder a Profesor Ayudante Doctor.

J. L. B. Elaboraremos inmediatamente un borrador que garantice la carrera docente de los ayudantes y resuelva la situaci¨®n de precariedad de los becarios de investigaci¨®n, que han sido suprimidos por la Ley. Conviene estudiar la doble opci¨®n funcionarial y de contrataci¨®n laboral. Desde la figura de ayudante o de colaborador abriremos esa doble v¨ªa y evitaremos en todo caso que una parte importante de la plantilla sea de colaboradores, para no crear precariedad.

P. ?Considera correcta la afirmaci¨®n de que el grado de obligaciones docentes es esta universidad difiere considerablemente entre unas facultades y otras? ?Se ha planteado usted este problema?

F. T. M¨¢s que entre facultades, dichas diferencias se dan entre ¨¢reas de conocimiento. Si bien hay que respetar las diferencias relacionadas con los tipos de ense?anza existentes, se ha de evitar, a largo plazo, por medio de la gesti¨®n de la plantilla y, a corto, a trav¨¦s de acciones prioritarias sobre las ¨¢reas con mayor carga docente y la activaci¨®n de programas complementarios en aquellos casos en los que exista disponibilidad docente.

J. L. B. Creo que no es acertado plantear esa cuesti¨®n en t¨¦rminos de uniformidad o agravio comparativo. Es diferente el tipo de docencia y de dedicaci¨®n que requiere cada centro o ¨¢rea docente. Hay que medir la docencia con par¨¢metros espec¨ªficos en cada caso. Tambi¨¦n es diferente la capacidad docente de los departamentos. Adem¨¢s, los que tienen mayor capacidad que la obligatoria pueden aplicarse a nuevas formas de docencia.

P. ?Piensa potenciar la figura del investigador desligado de tareas docentes y la del docente desligado de la investigaci¨®n?

F. T. La actividad universitaria es docencia e investigaci¨®n y, como regla general, no deber¨ªan desvincularse. Sin embargo, hay que dar facilidades a los profesores para poder dedicarse durante determinados per¨ªodos de tiempo a la investigaci¨®n, mediante los a?os sab¨¢ticos y las medidas de apoyo para estancias de personal investigador en otros centros.

J. L. B. Las figuras de docentes no investigadores que contempla la LOU (colaboradores) se alejan del modelo de profesor universitario que queremos, porque docencia e investigaci¨®n son ambas funciones esenciales. No conviene hacer uso de esa figura salvo en situaciones en que sea imprescindible. La carrera de investigador nos parece muy interesante y es signo, adem¨¢s, de universidad avanzada, pero el gobierno tiene en este terreno un asignatura pendiente.

P. ?Con casi 60 titulaciones en la actualidad, le sobra o le falta alguna a la Universidad de Valencia?

F. T. No consideramos que sobren titulaciones; como servicio p¨²blico no debemos contemplar ¨²nicamente la demanda del mercado. El mapa de titulaciones oficiales que ofrece la Universitat puede completarse con titulaciones como, por ejemplo, Ciencias Pol¨ªticas, Veterinaria, Traducci¨®n e Interpretaci¨®n y Humanidades. Proponemos elaborar un mapa de titulaciones propias, que aprovechen y potencien la trasversalidad.

J. L. B. Tenemos capacidad y recursos para implantar con facilidad otras titulaciones. Pienso en Musicolog¨ªa, Veterinaria, Econom¨ªa y Derecho, Traducci¨®n e interpretaci¨®n, entre otras. Se trata de mantener un equilibrio entre la demanda social y el reparto coherente de titulaciones en el conjunto de las universidades valencianas.

P. El aprendizaje permanente es un reto para el sistema universitario en los pr¨®ximos a?os. ?Qu¨¦ medidas concretas deber¨ªan acometerse desde la universidad de Valencia en este campo?

F. T. Entre otras medidas, nos proponemos recabar de los agentes sociales y de los colegios profesionales las demandas que es preciso satisfacer en la actualidad, y a partir de dichas demandas, elaborar una oferta espec¨ªfica que les d¨¦ respuesta de manera flexible. Para ello, aprovecharemos las posibilidades de la ense?anza a trav¨¦s de la web, a fin de extender el alcance de dicha oferta a la sociedad.

J. L. B. Proponemos La Nau Oberta, un programa ambicioso que deber¨ªa poner en marcha una aut¨¦ntica formaci¨®n permanente. Nuestra opci¨®n por el desarrollo de un Plan de Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n, contemplar¨¢ necesariamente la concreci¨®n de ese proyecto.

P. ?Qu¨¦ entiende usted por profesionalizaci¨®n de la gesti¨®n universitaria?

F. T. Entiendo que la toma de decisiones, asunci¨®n de responsabilidades y desempe?o de tareas debe realizarse en las mejores condiciones para garantizar la calidad de los servicios. Canales ¨¢giles de informaci¨®n y comunicaci¨®n, transparencia, participaci¨®n y coordinaci¨®n, as¨ª como formaci¨®n adecuada al puesto de trabajo son nuestras propuestas para garantizar esa profesionalizaci¨®n.

J. L. B. La aplicaci¨®n pr¨¢ctica de conocimientos y la asunci¨®n de responsabilidades. Es necesario establecer una separaci¨®n entre las instancias de decisi¨®n pol¨ªtica, de docencia, investigaci¨®n y las de gesti¨®n. Conviene incorporar adem¨¢s: la descentralizaci¨®n, la formaci¨®n del personal de administraci¨®n y servicios y la asunci¨®n de las responsabilidades pertinentes en cada nivel de la administraci¨®n.