Expertos universitarios piden m¨¢s formaci¨®n did¨¢ctica en la carrera de matem¨¢ticas para los futuros docentes

Los expertos est¨¢n preocupados por la preparaci¨®n did¨¢ctica de los profesores que imparten asignaturas cient¨ªficas en los centros educativos espa?oles. En especial por c¨®mo se ense?an las matem¨¢ticas, una materia que se le resiste a gran parte de los alumnos y que les cierra las puertas para emprender carreras cient¨ªficas.

Los expertos est¨¢n preocupados por la preparaci¨®n did¨¢ctica de los profesores que imparten asignaturas cient¨ªficas en los centros educativos espa?oles. En especial por c¨®mo se ense?an las matem¨¢ticas, una materia que se le resiste a gran parte de los alumnos y que les cierra las puertas para emprender carreras cient¨ªficas.

Consideran que una buena formaci¨®n pedag¨®gica de los profesores es fundamental para atajar este problema y as¨ª se lo han transmitido a los pol¨ªticos en el Senado, donde se trabaja en una ponencia especial creada en septiembre pasado en la que se discute el futuro acad¨¦mico de asignaturas como las matem¨¢ticas, la f¨ªsica o la qu¨ªmica.

En uno de los informes presentados en la c¨¢mara alta, el catedr¨¢tico de la Universidad de Alicante Salvador Llinares resume la postura acordada por profesores universitarios expertos en Did¨¢ctica de la Matem¨¢tica: rechazan el actual curso de aptitud pedag¨®gica (imprescindible para acceder a la carrera docente) aun cuando ¨¦ste se modifique y se haga m¨¢s intenso. Y piden que se reformen las titulaciones cient¨ªficas cuyo fin sea la docencia.

'Los profesores de secundaria han estudiado una carrera con unos contenidos cient¨ªficos casi excesivos, pero con una formaci¨®n pedag¨®gica para transmitirlos muy escasa', lamenta el catedr¨¢tico de Matem¨¢ticas de la Universidad Complutense Miguel de Guzm¨¢n, uno de los participantes en esta ponencia del Senado. Considera que el actual curso de aptitud pedag¨®gica (CAP) es s¨®lo 'un parche', puesto que 'la formaci¨®n did¨¢ctica ha de estar integrada en la carrera, no basta con el aprendizaje de contenidos cient¨ªficos'. 'Habr¨ªa que dise?ar una carrera para el que quiera ser profesor de matem¨¢ticas', pone como ejemplo.

Pero su preocupaci¨®n se extiende a etapas educativas anteriores. 'Es urgente y vital reformar tambi¨¦n la formaci¨®n pedag¨®gica de los maestros de primaria', asegura De Guzm¨¢n. Opina que 'en la actualidad se est¨¢ preparando a los maestros como si fueran a ser investigadores en Educaci¨®n, algo que es completamente absurdo. Ellos tienen que formarse para ense?ar'.

Los expertos saben que el rechazo hacia las matem¨¢ticas se gesta en los primeros a?os de la escuela, 'que es justo cuando los maestros deber¨ªan despertar el inter¨¦s de los ni?os por la asignatura'. 'Pero ellos no tienen la culpa, sino el sistema, que no los forma adecuadamente para esta tarea', explica De Guzm¨¢n.

El catedr¨¢tico sostiene que 'en algunos casos los maestros eligieron esa carrera huyendo de las matem¨¢ticas y de otras materias cient¨ªficas que luego han tenido que impartir en las aulas. Est¨¢n transmitiendo su miedo y su fobia por las matem¨¢ticas a los ni?os y caen a menudo en m¨¦todos rutinarios y antiguos', asegura.