El desaf¨ªo de sentirse uno m¨¢s

El desconocimiento en la escuela de la nueva realidad multicultural; la falta de formaci¨®n del profesorado; el reto de aprender un nuevo idioma, o la deficiente escolarizaci¨®n previa son las dificultades con las que se topan de cara cada curso los m¨¢s de 133.000 escolares inmigrantes que hay matriculados en los colegios e institutos espa?oles. Representan casi el 2% del alumnado y la mayor¨ªa procede de ?frica, Am¨¦rica del Sur y Europa.

Aunque sus problemas de integraci¨®n en las aulas no son iguales, todos comparten una misma dificultad: la de haber emigrado y, por tanto, la de tener que adaptarse a un nuevo pa¨ªs, lo que muchas veces condiciona su rendimiento escolar.

La semana pasada el seminario Emigraci¨®n y educaci¨®n. La intervenci¨®n de la comunidad educativa, organizado por el Consejo Escolar, abord¨® este asunto. En ¨¦l participaron representantes de asociaciones de inmigrantes de Marruecos, de Latinoam¨¦rica, de Europa del Este y China que expusieron c¨®mo viven sus estudiantes la integraci¨®n en las aulas espa?olas.

A los estudiantes chinos les cuesta aprender espa?ol porque apenas hablan con otros chicos

"Los problemas que suelen sufrir los ni?os marroqu¨ªes afectan a su vida acad¨¦mica"

- Alumnos latinoamericanos. La mayor¨ªa de los alumnos latinoamericanos que viene a Espa?a tiene un nivel acad¨¦mico m¨¢s bajo que el que se imparte aqu¨ª, especialmente los que proceden del campo. El coordinador general de Proyectos de la Asociaci¨®n Cultural por Colombia e Iberoam¨¦rica, Jos¨¦ Higuera, fue muy cr¨ªtico con el sistema educativo espa?ol: "No est¨¢ pensado para que los alumnos latinoamericanos puedan llegar a la universidad, sino para que sean alba?iles o asistentes dom¨¦sticos". Y critic¨® los "colegios guetos" en los que se han convertido los centros de las periferias de las grandes ciudades, donde los ni?os s¨®lo se relacionan con otros de su misma nacionalidad. Higuera dijo que la compensaci¨®n educativa deber¨ªa de expandirse tambi¨¦n a los alumnos espa?oles. "As¨ª, cuando un ni?o colombiano estuviera en clases de refuerzo de matem¨¢ticas o lengua, los alumnos espa?oles podr¨ªan estudiar, por ejemplo, cultura colombiana", dijo.

- Alumnos marroqu¨ªes. "Los problemas familiares, econ¨®micos y el ambiente hostil que suelen sufrir los ni?os marroqu¨ªes afecta directamente a su vida acad¨¦mica", asegur¨® el presidente de la Asociaci¨®n de Trabajadres e Inmigrantes Marroqu¨ªes en Espa?a, Mustaf¨¢ el M'Rabet. El problema del idioma es el menor, "podr¨ªa resolverse en tres meses si los centros contasen con los medios adecuados". El m¨¢s grave, seg¨²n ¨¦l, es que los chicos marroqu¨ªes no se sienten integrados en su colegio con el resto de los chicos y por eso acaban dejando los estudios. Se?al¨® que esta situaci¨®n se resolver¨ªa si los directores de los colegios y la comunidad escolar se implicasen m¨¢s. "Los centros s¨®lo llaman a los padres cuando el ni?o no viene a clase o ha pegado a otro ni?o. Esa llamada deber¨ªa hacerse antes de que suceda esto", se?al¨®.

- Alumnos de Europa del Este. Los alumnos de Europa del Este no tienen grandes problemas de adaptaci¨®n. Su nivel acad¨¦mico cuando llegan a Espa?a suele ser muy bueno as¨ª que las dificultades se centran, y s¨®lo al principio, en el idioma. "La experiencia de los ¨²ltimos a?os ha demostrado la poca eficacia de aplicar la compensaci¨®n educativa, pensada en un principio para los estudiantes espa?oles con problemas de aprendizaje, a nuestros alumnos. Lo m¨¢s adecuado ser¨ªa poner en marcha un verdadero programa de acogida ling¨¹¨ªstica y seguimiento dise?ados en funci¨®n de las necesidades particulares de este colectivo", se?al¨® la presidenta de la Asociaci¨®n Cultural Hispano Polaca, Margarita Malasnicka. Y se?al¨® que es muy importante que los centros "preserven la autoestima de estos alumnos y su identidad cultural para que no se sientan marginados y consigan, as¨ª, una verdadera integraci¨®n".

- Alumnos chinos. El principal problema de los estudiantes chinos es la dificultad que tienen para aprender el castellano. El presidente de la Organizaci¨®n del Fondo Chino Espa?ol, Yu Kuang Chen, explic¨® que el contacto de los ni?os chinos con otros ni?os espa?oles es muy "escaso" y se limita al horario lectivo, lo que frena su velocidad de aprendizaje. En el colegio, los alumnos chinos se pasan el tiempo escuchando a los dem¨¢s y leyendo los libros de texto. "Practican b¨¢sicamente la comprensi¨®n auditiva y la lectora y escasamente la expresi¨®n escrita y la oral", dijo. Otra dificultad es la marginaci¨®n que sufren cuando son peque?os debido a que tiene costumbres y h¨¢bitos diferenciados de la mayor¨ªa, lo que ocasiona la "burla" de los otros. De los j¨®venes llegados a Espa?a muy pocos contin¨²an sus estudios por la falta de dominio del idioma lo que hace que se integren muy pronto en el mundo laboral.