Educaci¨®n prev¨¦ crear grupos reducidos para matem¨¢ticas e ingl¨¦s en la ESO

Las clases de matem¨¢ticas e ingl¨¦s de 3? y 4? de ESO de todos los institutos de secundaria se impartir¨¢n en grupos reducidos para dar una atenci¨®n m¨¢s personalizada a los alumnos. ?sta es una de las medidas que planea proponer hoy el Ministerio de Educaci¨®n a las comunidades y organizaciones sociales en el documento para el debate de la reforma de la Ley de Calidad. Esta medida configura, junto a otras dos, la alternativa del Gobierno a los pol¨¦micos itinerarios de la Ley de Calidad. Las otras dos son el aumento de los grupos para estudiantes con problemas educativos (denominados de diversificaci¨®n curricular) en 3? y 4? de ESO y una evaluaci¨®n a mitad de la primaria para dar apoyos a los alumnos con m¨¢s dificultades de aprendizaje.

No es la primera vez que los socialistas proponen crear clases reducidas como medida clave para reducir el fracaso escolar al final de la ESO (esta etapa se estudia entre los 12 y los 16 a?os). Ya la plantearon en 2002 en el texto alternativo que presentaron en el Congreso a la Ley Org¨¢nica de Calidad de la Educaci¨®n (LOCE), que estaba promoviendo entonces el PP. Tambi¨¦n incluyeron entonces la implantaci¨®n de horas extra de apoyo desde primaria para los alumnos en los que se detectaran dificultades de aprendizaje.

La propuesta actual incluye adem¨¢s una evaluaci¨®n a mitad de la primaria (que se cursa desde los 6 a los 12 a?os) para detectar si hay alumnos con problemas de aprendizaje, con la idea de adoptar medidas preventivas dirigidas a ellos. Sus resultados no afectar¨ªan a los estudios que siguieran esos alumnos sino que ser¨ªan meramente informativos para los profesores y los padres de cada estudiante.

Tras esa evaluaci¨®n, los ni?os que necesiten apoyos recibir¨ªan clases de refuerzo con profesores espec¨ªficos fuera del horario lectivo para ayudarles y resolver sus dudas. Muchos de los problemas que tienen estos alumnos tienen que ver, por ejemplo, con que no saben estudiar. Es decir, no han aprendido a retener conocimientos, a hacer esquemas o res¨²menes, cuestiones que en la ESO necesitar¨¢n controlar para poder obtener buenos resultados escolares. Pero para que este sistema funcione, las administraciones (que son las que tienen las competencias educativas) deben comprometerse a garantizar y cofinanciar estos apoyos, junto con el ministerio.

La otra cuesti¨®n por la que quiere apostar el ministerio son los denominados programas de diversificaci¨®n curricular. Se empezaron a implantar en los a?os noventa y funcionan muy bien. Se trata de ense?ar en 3? y 4? de ESO las asignaturas principales (como lengua, matem¨¢ticas, historia o ciencias sociales) a los alumnos con m¨¢s problemas educativos -generalmente, los que han repetido alg¨²n curso y tienen uno o dos a?os m¨¢s que el resto- de forma m¨¢s pr¨¢ctica y sencilla en aulas menos numerosas (de seis o siete alumnos).

El ejemplo vasco

Para poner en marcha los grupos reducidos -conocidos tambi¨¦n como "desdobles"- que propone el Gobierno en las clases de matem¨¢ticas e idioma extranjero, lo principal es que se proporcionen a los institutos de secundaria m¨¢s profesores de estas materias. De esta manera se han organizado los desdobles en el Pa¨ªs Vasco, donde funcionan desde hace tres legislaturas.

El nudo gordiano de esta medida es su alto coste. Seg¨²n la experiencia del Gobierno vasco, cada hora de m¨¢s que se imparte incrementa el coste de la plantilla de cada centro por materia desdoblada en un 33%. Por lo tanto, en t¨¦rminos relativos, el coste de la plantilla se incrementa en un 33% por cada hora semanal que se desdoble una asignatura por clase (por ejemplo, matem¨¢ticas); en un 66% si se desdoblan dos materias (por ejemplo, matem¨¢ticas e ingl¨¦s), o en un 100% si se hace con tres (en el caso de que, por ejemplo, se quisiera hacer tambi¨¦n en lengua).

Una vez que se saben las horas lectivas que sobran en un centro al profesorado de esa asignatura, se determina el n¨²mero de grupos que se pueden desdoblar. Por ejemplo, si el profesorado de matem¨¢ticas tiene seis horas sin clase, el centro podr¨¢ dividir un solo grupo de matem¨¢ticas para recibir tres horas semanales de esta materia.

El Pa¨ªs Vasco financia desdobles s¨®lo en la educaci¨®n p¨²blica y siempre que las clases tengan m¨¢s de 20 alumnos. Actualmente los hay en los m¨¢s de 150 institutos que imparten la ESO en esta comunidad. Cada grupo que se desdobla en una determinada materia se queda con 12 o 14 alumnos, en vez los 24 o 25 que suelen tener, lo que permite una ense?anza personalizada. A los centros vascos se les da la posibilidad de hacer los desdobles seg¨²n los criterios que consideren conveniente.

Pero, ?con qu¨¦ criterio se divide cada grupo? ?sta es una cuesti¨®n que preocupa mucho a los padres. Los criterios son muy diversos, pero generalmente no se hace seg¨²n el rendimiento del alumno, porque el objetivo es conseguir que todos avancen m¨¢s gracias a que haya menos estudiantes por clase. Adem¨¢s, los desdobles se caracterizan porque, una vez hechos, las clases tienen los mismos objetivos y contenidos. Incluso algunos centros del Pa¨ªs Vasco han preferido utilizar las horas adicionales del profesorado para organizar clases de refuerzo para algunos alumnos.

A diferencia de los desdobles, los itinerarios en los que propone dividir la Ley de Calidad a los alumnos no tienen ni los mismos objetivos ni contenidos, y los alumnos iban a estar en ese itinerario en todas las materias.

Con los grupos reducidos, aun en el caso de que se decida realizarlos por rendimiento, un alumno puede estar en una clase que d¨¦ contenidos de matem¨¢ticas m¨¢s complejos y luego estar en la que da los menos complejos en ingl¨¦s. Adem¨¢s, un estudiante que avanzara mucho, por ejemplo, en ingl¨¦s, podr¨ªa pasar al otro grupo de m¨¢s nivel en el que se ha desdoblado su clase. Es, en definitiva, el mismo sistema que pueden utilizar las escuelas de idiomas para distribuir a sus alumnos. Y muchos colegios privados llevan d¨¦cadas realizando estos grupos reducidos en muchas materias.