La atenci¨®n al alumnado sordo andaluz es diez veces mayor que la media nacional

Es casi mediod¨ªa y Ra¨²l agota las pocas horas que le restan de jornada escolar jugando con plastilina con su amigo Pablo. Ra¨²l tiene cinco a?os y es alumno de Infantil del colegio p¨²blico Garc¨ªa Lorca de M¨¢laga, uno de los centros m¨¢s veteranos de la provincia en la atenci¨®n a los alumnos con discapacidades. Seg¨²n las Federaci¨®n Andaluza de Asociaciones de Sordos (FASS), en Andaluc¨ªa el n¨²mero de alumnos atendidos en Secundaria se multiplica por 10 con respecto a la media de Espa?a.

A los tres a?os, los padres de Ra¨²l se dieron cuenta de que algo no iba bien. El ni?o no respond¨ªa correctamente a los est¨ªmulos sonoros, lo que les llev¨® a un especialista que determin¨® que padec¨ªa problemas auditivos. La r¨¢pida actuaci¨®n de sus padres ha permitido a Ra¨²l llevar una vida tan normal como cualquier ni?o de su edad, pese a su d¨¦ficit auditivo. De ello tambi¨¦n se encargan los profesores del colegio Garc¨ªa Lorca y, en especial, Micaela Maldonado, la profesora de audici¨®n y lenguaje que este curso, adem¨¢s de a Ra¨²l, atiende a otros dos ni?os con problemas de audici¨®n.

Los tres est¨¢n integrados en aulas ordinarias y siguen el mismo programa de clases que el resto de los alumnos de Infantil y Primaria. Lo ¨²nico que les diferencia de los dem¨¢s en cuanto a la ense?anza es que a los tres se les realizan adaptaciones curriculares espec¨ªficas seg¨²n su capacidad de comunicaci¨®n y de comprensi¨®n.

De ello se encarga Micaela junto con sus tutores, quienes realizan un seguimiento continuado. "Al estar integrados en clases ordinarias, los primeros 10 d¨ªas del curso los paso enteros con ellos para conocer c¨®mo se desenvuelven y cu¨¢l es su capacidad de comunicaci¨®n", explica la profesora. Una vez evaluada la situaci¨®n, Micaela procede a realizar adaptaciones de los contenidos de las materias que cursa cada uno. "Yo sigo el modelo oral apoyado con el lenguaje de signos para que el ni?o comprenda y se exprese con m¨¢s facilidad. La adaptaci¨®n espec¨ªfica consiste en simplificar el vocabulario a un lenguaje m¨¢s f¨¢cil de comprender para ellos", explica.

Para ello, Micaela se sirve de cualquier truco que contribuya a que estos ni?os mejoren su capacidad de relacionarse, como adaptar los copiados a im¨¢genes o hacer vi?etas de c¨®mics con los deberes. "En estas tareas es muy importante la conexi¨®n entre padres, profesores y tutores, ya que a los padres se les imponen ciertos deberes, como mejorar el vocabulario de sus hijos en casa. Y tambi¨¦n lo es la participaci¨®n del resto de la clase en el colegio. Por eso hago actividades que implican a los compa?eros en el aula y realizo peque?os grupos de trabajo con varios alumnos en los que el ni?o con problemas auditivos experimenta grandes avances", relata Micaela mientras mantiene una fluida conversaci¨®n con Ra¨²l, un ni?o "extrovertido y completamente integrado" a juicio de Remedios Franco, otra de sus profesoras de Infantil.

Como Ra¨²l, 1.442 alumnos sordos, con d¨¦ficit auditivo o hipoac¨²sico fueron escolarizados en los colegios e institutos de Andaluc¨ªa el pasado curso 2003-2004. La mayor¨ªa de ellos, casi el 90%, curs¨® sus estudios en centros ordinarios, mientras que el resto lo hizo en alguno de los centros especializados en su discapacidad existentes en la comunidad.

Una cifra que revela el alto grado de atenci¨®n que los alumnos con problemas auditivos encuentran en Andaluc¨ªa, seg¨²n explica Jos¨¦ Victoria, responsable de comunicaci¨®n de la FAAS. Victoria se?ala que Andaluc¨ªa puede presumir de ser una de las comunidades del pa¨ªs donde mayor atenci¨®n se presta a este alumnado, apoyo que puede alcanzar unas diez veces m¨¢s que la media nacional. "Andaluc¨ªa es la comunidad que presenta m¨¢s avances en la implantaci¨®n de la lengua de signos y en la presencia de int¨¦rpretes en los centros educativos", indica Victoria.

Este curso, seg¨²n datos de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n, la totalidad de los centros p¨²blicos de Infantil y Primaria integran de forma habitual a alumnos con discapacidades educativas especiales, entre los que se encuentran parte del 5,39% del alumnado con problemas auditivos.

Para ellos hay 39 institutos de actuaci¨®n preferente para la atenci¨®n de alumnos sordos (300), que cuentan con int¨¦rpretes (37) y con profesorado especializado en apoyo curricular (36) . Adem¨¢s, 12 colegios desarrollan experiencias de educaci¨®n biling¨¹e en castellano y lengua de signos espa?ola (LSE) en Almer¨ªa, C¨¢diz, Huelva, Ja¨¦n, Sevilla y Granada, que cuenta con siete centros de estas caracter¨ªsticas.

Tres equipos de orientaci¨®n educativa integrados por psic¨®logos, pedagogos, m¨¦dicos, logopedas y profesores especializados atienden a este tipo de alumnado. Adem¨¢s, los convenios suscritos con la FAAS para mejorar la atenci¨®n educativa de estos escolares han permitido la dotaci¨®n de 37 int¨¦rpretes de LSE.