Los expertos proponen que la asignatura de ciudadan¨ªa incluya "patriotismo constitucional"

La nueva asignatura planteada por el Gobierno, Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa, ya tiene un dise?o inicial preciso. Lo han propuesto m¨¢s de 40 expertos en un seminario organizado por la Universidad Carlos III durante seis meses. Ser¨ªa obligatoria desde primaria a bachillerato, aunque no figurar¨ªa en todos los cursos. Tutores en primaria y profesores de filosof¨ªa e historia en secundaria impartir¨ªan conocimientos que se detienen en el "patriotismo constitucional", la violencia machista, la vida en pareja o cuestiones bio¨¦ticas. El Ministerio de Educaci¨®n tiene la ¨²ltima palabra.

La nueva materia, tal y como la ha planteado la c¨¢tedra de Laicidad y Libertades P¨²blicas de la Universidad Carlos III, se impartir¨ªa de primaria a bachillerato de forma obligatoria y computable, sin que esta nueva asignatura se "mezcle ni enrede con la idea de una educaci¨®n religiosa confesional que puedan demandar las familias en leg¨ªtimo uso de sus derechos constitucionales", se lee en el pre¨¢mbulo de la propuesta.

El texto, en el que han trabajado m¨¢s de 40 expertos, entre los que se incluyen Dionisio Llamazares, Luis Mar¨ªa Cifuentes y Luis G¨®mez Llorente, as¨ª como el subdirector general de Ordenaci¨®n Acad¨¦mica del Ministerio de Educaci¨®n, Juan L¨®pez Mart¨ªnez, recoge fielmente los planteamientos del libro para el debate de la nueva ley presentado por el Gobierno.

Entrega hoy

El documento, que ser¨¢ entregado hoy en el ministerio, incluye entre los principios b¨¢sicos de la asignatura el "patriotismo constitucional". [Este concepto, impulsado por el fil¨®sofo alem¨¢n J¨¹rgen Habermas como una concepci¨®n de izquierda frente al nacionalismo, fue manejado por el PSOE y luego, en diferente sentido, por el PP].

El dise?o de los expertos prev¨¦ que los valores de esta nueva asignatura impregnen tambi¨¦n el resto de los cursos en los que la materia no sea obligatoria. Han preparado el programa de la Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa dejando margen para la intervenci¨®n posterior de otros especialistas e implicados en la educaci¨®n. Pese a ello, su propuesta contiene algunos detalles para los distintos tramos educativos. Para primaria, establecen una hora semanal o, en alguna circunstancia, dos, para esta asignatura. En esta etapa se estudiar¨ªa, dicen, "con un programa corto, preciso y flexible". Y proponen que las clases comiencen con un juego, la lectura de una noticia diaria, una ficha did¨¢ctica o una simulaci¨®n acerca de alguno de los valores a tratar. Como no hay profesores especialistas en esta materia en este tramo educativo, se propone el uso de un cuaderno que sirva de gu¨ªa al tutor que impartir¨¢ la materia.

El programa para esta etapa deber¨ªa desarrollar en los alumnos "capacidades de razonamiento l¨®gico, art¨ªsticas, cr¨ªticas, morales, socioemocionales", seg¨²n el documento. Los expertos plantean que sea la continuaci¨®n "del proceso iniciado en la etapa infantil" donde ya estar¨¢ presente la "educaci¨®n en valores". En primaria se tratar¨ªa la convivencia, el respeto, las normas, el entorno social. Se estima necesaria la participaci¨®n activa de la familia, la escuela y el profesorado "en permanente esfuerzo y renovaci¨®n pedag¨®gica", as¨ª como la colaboraci¨®n del ministerio, las comunidades y los ayuntamientos.

En secundaria, la asignatura de Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa se impartir¨ªa en 2? y 4? de ESO, aunque no se especif¨ªca el n¨²mero de horas, de tal forma que el primer a?o se traten temas relacionados con las ciencias sociales y el ¨²ltimo "se mantengan los actuales contenidos de la ¨¦tica actualizados" y se a?adan los que se consideren oportunos entre aquellos que no se hayan tratado. Para esta etapa se reservan los valores y principios de la democracia, los derechos y libertades recogidos en la Constituci¨®n, que les hagan comprender que la libertad, la igualdad, la justicia y el pluralismo "son una construcci¨®n hist¨®rica fr¨¢gil que se debe cuidar y proteger". Tambi¨¦n se estudiar¨ªan asuntos relacionados con la inmigraci¨®n, el ocio, el consumo, el medio ambiente, la vida afectiva y sexual y los medios de comunicaci¨®n.

Problemas bio¨¦ticos

En 4? curso se abordar¨ªan en profundidad todos los problemas de la violencia de g¨¦nero y de la igualdad entre hombres y mujeres, as¨ª como un inicio a los problemas bio¨¦ticos y la manipulaci¨®n gen¨¦tica. Los encargados de impartir esta materia ser¨ªan, seg¨²n la propuesta, los profesores de filosof¨ªa e historia, tal y como se sugiere en el libro para el debate publicado por el Ministerio de Educaci¨®n. El instituto deber¨¢ convertirse "en una especie de laboratorio democr¨¢tico, donde se aprenda el ejercicio de una ciudadan¨ªa responsable, respetuosa y solidaria y donde se ayude a ver la pol¨ªtica como un noble servicio a los dem¨¢s miembros de la sociedad", se propone en el documento.

En bachillerato, Educaci¨®n para la Ciudadan¨ªa se estudiar¨ªa s¨®lo en el primer curso. En ¨¦l se revisar¨ªan los procesos hist¨®ricos que ha habido para lograr la democratizaci¨®n en los grandes personajes de la historia, tanto intelectuales como pol¨ªticos. Tambi¨¦n en este nivel la propuesta incorpora ya "elementos de bio¨¦tica y ¨¦tica ecol¨®gica", cuyo material did¨¢ctico interdisciplinar habr¨ªan de preparar profesores de ciencias naturales y filosof¨ªa. Y el hecho religioso corresponder¨ªa tambi¨¦n a esta etapa, en la que se abordar¨ªa la laicidad, tolerancia, el ate¨ªsmo, as¨ª como las diversas religiones y sus caracter¨ªsticas. Los profesores de filosof¨ªa, historia y derecho, "si los hubiere", deber¨¢n elaborar un documento sobre los principios y valores democr¨¢ticos de la Constituci¨®n con ejemplos hist¨®ricos.

"Es preciso un programa urgente de formaci¨®n de los profesores para esta nueva materia y ofrecerles materiales adecuados para impartirla", explican. La formaci¨®n inicial y la permanente del profesorado est¨¢ tambi¨¦n pendiente de reforma por parte del ministerio.

"En Espa?a se est¨¢n produciendo simult¨¢neamente dos procesos, la progresiva secularizaci¨®n de la sociedad y el incremento del pluralismo religioso como consecuencia de la inmigraci¨®n", detalla el documento. Para satisfacer ambos, se tratar¨ªa de generar "un pluralismo cada vez menos desequilibrado entre las distintas creencias, de un lado y entre creencias religiosas y no religiosas por otro", dicen los autores de este documento, con el que no se pretende, insisten, entrar en conflicto alguno con la asignatura de la religi¨®n.