250 centros andaluces ofrecer¨¢n formaci¨®n biling¨¹e a 18.576 alumnos el pr¨®ximo curso

En el curso que est¨¢ a punto de terminar han sido 140 los centros educativos que se han incorporado al Plan de Fomento del Pluriling¨¹ismo, un proyecto que espera mejorara espectacularmente las aptitudes de los alumnos en los idiomas. Son los famosos centros biling¨¹es. El curso que viene ser¨¢n ya 250 centros de educaci¨®n obligatoria los que est¨¦n implicados en este Plan, lo que supondr¨¢, seg¨²n los c¨¢lculos de la Consejer¨ªa de Educaci¨®n, que 18.576 alumnos vivir¨¢n esta experiencia, junto a 2.035 profesores. El presupuesto del plan asciende a 140,7 millones de euros.

"?Bonjour!". Antes de que se abra la puerta de la clase de 3? de Primaria del colegio Federico Garc¨ªa Lorca de Huelva, sus 23 alumnos dan la bienvenida a la maestra que va a impartirles Conocimiento del Medio. Una asignatura que se explicar¨¢ en franc¨¦s. Porque el Federico Garc¨ªa Lorca es uno de los centros pilotos -algunos llevan trabajando desde 1998- del Plan de Fomento del Pluriling¨¹ismo emprendido por la Consejer¨ªa de Educaci¨®n. Un ambicioso programa que pretende crear, hasta 2008, 400 centros donde el peso del segundo idioma (ingl¨¦s, franc¨¦s o alem¨¢n), acompa?ado de un tercero, sea primordial.

Un centro biling¨¹e no significa que todas las clases se den en lengua extranjera, sino que hay un profundo refuerzo en las horas en que ¨¦sta aparezca (entre un 30% m¨ªnimo y un m¨¢ximo del 50 %del curr¨ªculo) en Educaci¨®n Infantil -donde se anticipa el idioma-, Primaria y Secundaria. Su implantaci¨®n est¨¢ siendo gradual en los primeros cursos de los tres ciclos, salvo en los centros pilotos como el Garc¨ªa Lorca.

Una caracter¨ªstica fundamental del plan andaluz es que el idioma extranjero se imbrica en, al menos, otras dos ¨¢reas no ling¨¹¨ªsticas. Como es el caso de Mar¨ªa Barrios, que ense?a Conocimiento del Medio, asignatura que imparte en franc¨¦s una vez a la semana. Es a Mar¨ªa Barrios, una de sus maestras de Franc¨¦s, a la que los cr¨ªos de Tercero han recibido con un sonoro "?Bonjour!", al que ella responde de la misma manera. Se inicia la clase. Los ni?os repiten a coro la fecha de ayer en franc¨¦s mientras Barrios la escribe en la pizarra: "Lundi, 29 Mai, 2006". "?Qu¨¦ tal d¨ªa hace hoy?" Pregunta en franc¨¦s la maestra, "Il fait bon et il fait soleil. Ces't la printemps", responden al un¨ªsono los alumnos. "Cuando los ni?os terminan su educaci¨®n en el centro lo hacen con un nivel de comprensi¨®n lectora y hablada muy buena. Quiz¨¢s algo menos en la expresi¨®n escrita y oral. Pero lo entienden todo", explica Barrios.

"Queremos que se trabaje con la lengua de manera integrada, que contribuyan al desarrollo de las competencias", dice Jer¨®nimo Carrascal, jefe de Servicios de la Direcci¨®n General de Ordenaci¨®n Educativa. La Consejer¨ªa pretende que en los centros biling¨¹es se impliquen al menos dos departamentos no ling¨¹¨ªsticos. En cada centro seleccionado se aplicar¨¢ como m¨ªnimo una l¨ªnea (es decir, una clase de cada uno de los cursos), en funci¨®n de la disponibilidad y nivel del profesorado. "En el caso de que s¨®lo haya una l¨ªnea, el centro tendr¨¢ potestad para distribuir al alumnado", se?ala Carrasco sin desestimar la posibilidad de un sorteo.

"El mensaje que les enviamos a estas ¨¢reas es que el profesorado use esta segunda lengua siempre que pueda, y el castellano siempre que sea necesario [...] Siempre han de prevalecer los conocimientos del ¨¢rea", explica Carrascal, quien apunta que no se dar¨ªa esa asignatura no ling¨¹¨ªstica en el segundo idioma si no hay al menos un profesor del departamento con un alto nivel de competencias. "Hay que recordar, adem¨¢s, que los centros se presentan de forma voluntaria, aportando un proyecto aprobado por al menos dos departamentos no ling¨¹¨ªsticos, de los ling¨¹¨ªsticos, del claustro y del Consejo Escolar", a?ade.

Y si un profesor no tiene el nivel adecuado, ?c¨®mo formarlo? ?Y en cu¨¢nto tiempo? "Se han previsto cursos de formaci¨®n a trav¨¦s de las Escuelas Oficiales de Idiomas -las ¨²nicas que expenden t¨ªtulos con validez acad¨¦mica- adem¨¢s de cursos de formaci¨®n y perfeccionamiento en el extranjero de 15 d¨ªas, un mes y tres meses", indica Jer¨®nimo Carrascal. El mismo responsable cree que en dos o tres a?os se puede capacitar a un docente. Recuerda adem¨¢s que los profesores cuentan con la ayuda de auxiliares (estudiantes y docentes de intercambio que les forman y asesoran).

Sonia Gaya, secretaria de Educaci¨®n P¨²blica de UGT Andaluc¨ªa se?ala que la Administraci¨®n debe cuidar el esfuerzo de estos docentes evitando en lo posible los largos desplazamientos a las Escuelas Oficiales de Idiomas, cuidando la intensidad de los cursos y procurando que estos cumplan su calendario.

La Administraci¨®n calcula que con buena disposici¨®n, un profesor puede adquirir los conocimientos necesarios para dar clase en otro idioma a los dos o tres a?os de iniciar su refuerzo ling¨¹¨ªstico. Un periodo que, por la experiencia de algunos profesores como Mar¨ªa Barrios, es poco. "Se necesita m¨¢s tiempo para enfrentarse a una clase. Pero hay casos muy distintos. Yo conozco gente con mucha predisposici¨®n, echada para adelante. Pero en su mayor¨ªa j¨®venes", dice.