Los 'clicantes' compulsivos

Un clicante compulsivo navega por Internet muy r¨¢pido y superficialmente, saltando de p¨¢gina en p¨¢gina sin hacer una lectura a fondo de ninguna. La descripci¨®n es de Mar¨ªa Luisa Villanueva, profesora e investigadora principal del Grupo de Investigaci¨®n sobre Aplicaciones Pedag¨®gicas en Lenguas (GIAPEL) de la Universidad Jaume I de Castell¨®n, que se ha topado con este perfil de internauta en el transcurso de sus trabajos sobre nuevas tecnolog¨ªas y aprendizaje de otras lenguas.

GIAPEL analizar¨¢, durante el segundo semestre de 2008, la manera en que 100 alumnos de cuatro universidades (Jaume I, Zaragoza, Castilla-La Mancha y la cat¨®lica San Antonio de Murcia) navegan y obtienen informaci¨®n de la Red con fines acad¨¦micos. Ser¨¢ el modo de confirmar una hip¨®tesis: que el clicante compulsivo abunda entre los universitarios espa?oles.

Si la informaci¨®n no es clara y breve, abandonan y saltan a otra

El trabajo preliminar se hizo con 15 fil¨®logos e ingenieros

Este trabajo de campo es la fase experimental de un proyecto I+D del Ministerio de Educaci¨®n que desarrolla GIAPEL: Ciberg¨¦neros y tecnolog¨ªas aplicadas a la autonom¨ªa de aprendizaje de lenguas (CIBERTAAAL). Se apoya en la premisa de que "los universitarios pueden desarrollar destrezas de aprendizaje aut¨®nomo aprendiendo a sacar partido del pluriling¨¹ismo y de la democratizaci¨®n de la informaci¨®n y del conocimiento en Internet", plantea Villanueva. En otras palabras, aprendiendo a manejarse "con los ciberg¨¦neros, los nuevos g¨¦neros de la Red, diferentes de los del papel".

Con posibilidades como el blog o el foro. Y una riqueza y una mezcla enormes. "Existe una multimodalidad de texto, imagen y sonido, y la lectura no siempre es lineal, sino que puede ir de atr¨¢s hacia adelante, ser m¨¢s lenta o de barrido", a?ade. Webs como hipertextos plagados de enlaces externos que conducen a otras informaciones, en idiomas diferentes; usuarios que han de decidir si se saltan una o si imprimen la siguiente, si clican o no en un link, dibujando as¨ª su propio recorrido.

Los recursos y las voces expertas se multiplican gracias a Internet, y los estudiantes han de abordar la avalancha con "capacidad cr¨ªtica y de gesti¨®n", opina Villanueva. Necesitan "nuevas competencias", que GIAPEL ya ha puesto a prueba en una prueba preliminar de su proyecto con 15 alumnos de la Jaume I. La mitad era de filolog¨ªa y la otra mitad, de ingenier¨ªa; todos hablaban ingl¨¦s y franc¨¦s.

Los investigadores les encargaron recabar informaci¨®n sobre lo ¨²ltimo en robots humanoides y construir un texto explicativo con los resultados. Para ello, les dieron dos direcciones de web, una francesa y otra estadounidense, sobre rob¨®tica. Portales "de estructura no jer¨¢rquica, multimodales, con mucho hipertexto" que pod¨ªan conducir, seg¨²n la elecci¨®n del internauta, a art¨ªculos especializados en varias lenguas, a una revista, a una asociaci¨®n (con correo electr¨®nico para contactar), a un foro, a una publicidad, a juegos...

"Ten¨ªan muchas habilidades tecnol¨®gicas y motoras; su clic era muy r¨¢pido. Pero vimos que, en muchos casos, si la informaci¨®n no era breve, clara, con dibujos y relativamente cerrada, abandonaban pronto y se dirig¨ªan a otra", explica Villanueva. Los clicantes compulsivos se iban derechos a ver si las im¨¢genes estaban activas, pinchaban en los v¨ªdeos y navegaban de enlace en enlace sin leer hasta el final ninguna p¨¢gina.

"Los alentamos a que participaran en los blogs, no se les hab¨ªa ocurrido; creemos que asocian el blog o el chateo a su esfera privada, mientras que estas p¨¢ginas ten¨ªan un aspecto m¨¢s institucional y se trataba de una situaci¨®n de gesti¨®n y aprendizaje", avanza la docente. Los estudiantes de filolog¨ªa fueron m¨¢s clicantes compulsivos que los de ingenier¨ªa, quiz¨¢s, seg¨²n aventura Villanueva, porque en esto influye el mayor o menor conocimiento que se tenga sobre un tema.

El trabajo de campo con los 100 universitarios pondr¨¢ a prueba ¨¦stas y otras hip¨®tesis. Y dar¨¢ respuesta a cuestiones sobre las distintas estrategias de lectura, o sobre c¨®mo influyen en la forma de navegar por la Red los estilos de aprendizaje. A los alumnos se les asignar¨¢n tareas relacionadas con una materia que les interese.

"Un programa inform¨¢tico nos permitir¨¢ conocer su recorrido, en qu¨¦ p¨¢ginas se meten, por cu¨¢nto tiempo, si mantienen varias ventanas abiertas, y a qu¨¦ velocidad clican, para saber si realmente est¨¢n leyendo o no". Los docentes de GIAPEL no contemplan un seguimiento de todos los estudiantes, "aunque no descartamos hacer un estudio de casos a lo largo de un mes".

Analizar¨¢n sus estrategias y propondr¨¢n planes de formaci¨®n sobre autoaprendizaje y pluriling¨¹ismo. Piensan que podr¨¢n aportar conclusiones a principios del curso que viene. Y que sus resultados aproximar¨¢n al alumno a los ciberg¨¦neros, lo ayudar¨¢n a descifrar la estructura de una web y a exprimir todas sus posibilidades.