La asignatura de la diversidad

Las escuelas vascas ya eran diversas antes de la llegada de inmigrantes: ni?os nativos, gallegos y gitanos, discapacitados y superdotados, pobres y ricos conviv¨ªan en la misma clase. Hoy la inmigraci¨®n no s¨®lo supone un reto pedag¨®gico y organizativo, sino que aporta el empuj¨®n definitivo para construir un sistema educativo inclusivo, capaz de responder a la heterogeneidad. Expertos, profesoras y madres as¨ª lo han recalcado esta semana durante unas jornadas organizadas por SOS Racismo-Bizkaia en Bilbao.

Kontxi Orcasitas y Est¨ªbaliz Ur¨ªa, directora y profesora respectivamente de los institutos bilba¨ªnos Cervantes y Mart¨ªn de Bertendona, aportaron sus experiencias en centros tachados de guetos. Reclaman recursos y voluntad pol¨ªtica para aprovechar la riqueza de lo multicultural, y replantear el sistema educativo "en beneficio de todas las personas".

Seg¨²n Ur¨ªa, para que haya un gueto tiene que existir la voluntad de aislarse, "y los ni?os y sus familias quieren integrarse". Por ello, ambas rechazan los repartos artificiales entre redes y modelos ling¨¹¨ªsticos, as¨ª como la propuesta de Educaci¨®n de limitar al 30% la presencia de inmigrantes en cada centro. "Lo natural es que el colegio refleje la realidad del barrio, y cierta concentraci¨®n es normal porque tener personas cercanas facilita empezar una nueva vida", subraya.

Defienden el derecho de las familias a una "elecci¨®n libre y bien informada". Si se asume que la educaci¨®n p¨²blica es la mejor, no tiene sentido derivar a sus hijos a la privada, a menudo religiosa, recalcan. A los padres les sigue costando elegir el modelo D, entiende Orcasitas, por "el temor a que los hijos no se adapten". "Pero les informamos de que es la opci¨®n elegida mayoritariamente, aunque el euskera no sea la lengua materna", se?ala.

El Cervantes ha adoptado planes a favor de la interculturalidad que han evitado que, como en otros colegios, el alumnado aut¨®ctono abandone el centro. "Intentamos que se conozcan para quitar miedos y prejuicios, y proponemos actividades interesantes para todos", explica la directora. A pesar de que el Bertendona no ha implantado una pol¨ªtica similar, critica Ur¨ªa, la diversidad da sus frutos: "Tenemos clases de chino y hemos aprendido mucho de pa¨ªses desconocidos como Bangladesh".

Frente a los prejuicios de los adultos, los ni?os tienen una "enorme curiosidad" por conocerse. "En el patio no hay razas ni modelos ling¨¹¨ªsticos, s¨®lo juego. Se mezclan encantados", se?ala Orcasitas. Presentan costumbres diferentes, pero "no tienen porqu¨¦ chocar; s¨®lo hay que ir respondiendo y adapt¨¢ndose a cada situaci¨®n".

El profesorado afronta estas nuevas realidades "sin apenas formaci¨®n, a base de voluntarismo", lamentan. Por ello, demandan m¨¢s recursos y una mejor gesti¨®n de los existentes, como el personal de refuerzo ling¨¹¨ªstico y el dinamizador cultural. Centros como Bertendona, donde el 10% de los alumnos se matricula a mitad de curso, exigen un sistema "menos r¨ªgido". Si el sistema educativo es capaz de normalizar la multiculturalidad, integrar y combatir desigualdades, estar¨¢ "m¨¢s cerca de garantizar el ¨¦xito escolar a todas las personas", concluyen.