Futuros maestros: ?anal¨®gicos o digitales?
Alumnos y expertos se quejan de la escasa formaci¨®n en nuevas tecnolog¨ªas
Constantemente se habla del poder de las nuevas tecnolog¨ªas y de la necesidad de aplicarlas a la educaci¨®n. Hace un a?o, un informe oficial dec¨ªa que la tecnolog¨ªa estaba llegando a las aulas, pero que, en general, no se est¨¢ usando. La principal raz¨®n que se aduc¨ªa era la falta de formaci¨®n de los profesores en el uso de ¨¦stas, ya no tan nuevas, herramientas. Pero el informe hablaba de los profesores que ya est¨¢n ejerciendo, ?qu¨¦ pasa con los futuros docentes? ?Se est¨¢ arreglando esta disfunci¨®n en las universidades? Parece que no.
La formaci¨®n espec¨ªfica en Tecnolog¨ªa de la Informaci¨®n y la Comunicaci¨®n (TIC) que recibe un diplomado en Magisterio se reduce a una materia troncal cuatrimestral que se llama Nuevas Tecnolog¨ªas aplicadas a la educaci¨®n y se da en toda Espa?a, en 1?, 2? o 3?, dependiendo de la facultad; representa unas 45 horas lectivas, unos 4,5 cr¨¦ditos de los m¨¢s de 200 de la titulaci¨®n. Insuficiente seg¨²n los decanos, expertos y alumnos consultados. "Las nuevas tecnolog¨ªas son una an¨¦cdota en los actuales planes de estudio; tenemos una asignatura que ara?a la superficie mientras que el resto se imparte de manera bastante tradicional", opina Jordi Adell, docente y director del Centro de Educaci¨®n y Nuevas Tecnolog¨ªas de la Universidad Jaume I de Castell¨®n.
El ¨¢rea perder¨¢ peso en algunas facultades con la reforma europea
"No hay tecnofilia, pero tampoco tecnofobia", dice una catedr¨¢tica
Algunos defienden su inclusi¨®n como tema transversal en todas las materias
Los universitarios saben utilizarlas, pero no aplicarlas a la educaci¨®n
"Dentro de las nuevas tecnolog¨ªas aplicadas a la educaci¨®n ense?amos conceptos te¨®ricos y did¨¢ctica de las TIC: procesamiento de imagen y texto, presentaciones por ordenador, el programa Click, bases de datos, Internet y web 2.0. Har¨ªan falta m¨¢s cr¨¦ditos para una alfabetizaci¨®n digital", incide Javier Sarsa, profesor de la materia y vicedecano de nuevas titulaciones de la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad de Zaragoza. M¨¢s a¨²n cuando de lo que se trata es de "ense?ar a futuros maestros de chicos que manejan las tecnolog¨ªas mejor que nosotros", tercia Isidro Moreno, docente TIC de Magisterio de la Universidad Complutense de Madrid. "No est¨¢ previsto que ganen peso con Bolonia; una l¨¢stima, porque son una potent¨ªsima herramienta pedag¨®gica".
El caso es que la administraci¨®n educativa reconoce y da importancia a las TIC. "En el curr¨ªculo de primaria y de ESO se establecen ocho competencias b¨¢sicas, y una de ellas es el tratamiento de la informaci¨®n y competencia digital", se?ala Adell. Pero ese aspecto "se desintegra" en la formaci¨®n de los maestros que habr¨¢n de dotar de esas competencias. "Es esquizofr¨¦nico", dice. ?Y en el futuro? "Con suerte, nos quedaremos como ahora", a?ade.
El curso que viene, Magisterio se convertir¨¢ en un grado de cuatro a?os en un buen n¨²mero de facultades. Los decretos ministeriales que regulan los nuevos t¨ªtulos apuntan como objetivo la formaci¨®n en nuevas tecnolog¨ªas, pero en su desarrollo el cap¨ªtulo desaparece, y tampoco hay instrucciones espec¨ªficas al respecto, lo que deja la mayor o menor apuesta por las TIC a discreci¨®n de cada universidad.
"Al final va a depender de la correlaci¨®n de fuerzas en cada facultad: donde sus defensores sean fuertes, tendr¨¢n m¨¢s peso; donde no, perder¨¢n", augura Manuel Area, docente de tecnolog¨ªa educativa en la Universidad de La Laguna, donde las TIC rebajar¨¢n peso si se aprueba la actual propuesta. Mientras, la de Barcelona tendr¨¢ una menci¨®n en tecnolog¨ªa: una especializaci¨®n o itinerario que podr¨¢n seguir aquellos alumnos interesados en este campo, seg¨²n informa ?ngeles Ruiz, vicedecana de Estudiantes de su Facultad de Formaci¨®n del Profesorado. No ha sido posible conocer los planes de la Facultad de Ciencias de la Educaci¨®n de la Universidad de Sevilla; su decano declin¨® el ofrecimiento de participar en este reportaje argumentando tener mucho trabajo. Area preside la Red Universitaria de Tecnolog¨ªa Educativa (RUTE), que destaca la importancia de esta formaci¨®n para afrontar los retos de la escuela del futuro (tal y como apunta la Unesco) y pide la incorporaci¨®n de, al menos, una asignatura obligatoria y com¨²n en todas las titulaciones denominada Tecnolog¨ªas de la Informaci¨®n y Comunicaci¨®n en la Educaci¨®n. Si no hay cambios, la Universidad de Santiago de Compostela tendr¨¢ algo de nuevas tecnolog¨ªas en la especialidad de Infantil y nada como materia espec¨ªfica en la de primaria, donde las TIC ser¨¢n una transversal presente en cada asignatura. "No estoy de acuerdo con que las TIC hayan perdido peso", sostiene Javier Paricio, adjunto al rector para Innovaci¨®n Docente en Zaragoza. "Otra cosa es que tanto el Ministerio como la ANECA [agencia encargada de asegurar la calidad de los planes de estudio] las consideran ligadas al resto de asignaturas, no tanto como asignatura independiente. Las tecnolog¨ªas como herramienta de reflexi¨®n son de un valor tremendo, pero creo que es un error pensar que tienen valor y suponen una mejora por s¨ª mismas", dice. Los grados de Magisterio de esta universidad tendr¨¢n una asignatura TIC con un n¨²mero de cr¨¦ditos similar al de la actual troncal; no habr¨¢ menci¨®n en nuevas tecnolog¨ªas y s¨ª una apuesta por "integrarlas en las did¨¢cticas espec¨ªficas, en el dise?o de las actividades de aprendizaje, en las metodolog¨ªas docentes". Para ense?ar mejor matem¨¢ticas, m¨²sica, lengua, historia.
Isabel Cant¨®n, catedr¨¢tica de la Universidad de Le¨®n, cree que este argumento parte de una premisa cuestionable: que todos los profesores dominan la tecnolog¨ªa. "Hay quien nunca usa el Power point por falta de formaci¨®n o de inter¨¦s". Por eso defiende su ense?anza. "No hay tecnofilia pero tampoco tecnofobia, al menos confesada. Los docentes reclaman apoyos, formaci¨®n y tiempo para usar m¨¢s las TIC". En los grados de maestro de Le¨®n tambi¨¦n perder¨¢n terreno.
La Universidad de Salamanca acoge cursos sobre nuevas tecnolog¨ªas dirigidos a docentes, alumnos o for¨¢neos. Han de pagarlos de su bolsillo y hacerlos al margen de su horario laboral o lectivo. Aun as¨ª, suelen llenarse. "Nuevas Tecnolog¨ªas aplicadas a la Educaci¨®n es muy te¨®rica y dura un cuatrimestre", dice Lourdes P¨¦rez, una de sus responsables.
Tambi¨¦n es escasa la presencia de diplomados en Magisterio en las TIC en Educaci¨®n, un posgrado oficial de la Universidad de Salamanca. Su director, ?ngel Garc¨ªa del Dujo, tiene la sensaci¨®n de que el nivel en TIC de las titulaciones relacionadas con la ense?anza "no es alto". El nivel en cuanto a su uso profesional, se entiende, porque los universitarios manejan Internet, los chat, messenger, etc¨¦tera, pero relacionados con su ocio. "Me preocupa no s¨®lo el sentido instrumental de estas tecnolog¨ªas, sino la parte pedag¨®gica", diferencia este docente: "Es pasar de ver las tecnolog¨ªas como simples instrumentos a verlas como formas de generar espacios de acci¨®n educativa". ?ste segundo aspecto, dice, "es nulo" en la formaci¨®n de los futuros maestros y profesores de secundaria, y cree que no hay motivos para pensar que la adaptaci¨®n a Bolonia mejorar¨¢ la situaci¨®n. "Preocupa la lentitud de la administraci¨®n educativa, incluida la Universidad; el salto a la segunda fase no se est¨¢ dando, no hay m¨¢s que entrar en los portales universitarios y ver c¨®mo se utilizan como canales de informaci¨®n y de gesti¨®n de la informaci¨®n, nada m¨¢s". En esto es taxativo: "Mientras no se inyecte en el uso de esta tecnolog¨ªa el componente social, colaborativo, cooperativo, se est¨¢ infrautilizando".
JUAN J. S?NCHEZ (22 A?OS) "No me han formado en tecnolog¨ªas"
"Tendr¨ªa que haber una materia obligatoria espec¨ªfica en el nuevo plan de estudios, ya que me parece fundamental formar a los alumnos de Magisterio en un tratamiento cr¨ªtico de la informaci¨®n; es imposible ignorar la importancia de las redes sociales, sobre todo en la ESO; nuestros alumnos las utilizar¨¢n y sabremos m¨¢s de ellos y de su vida fuera del aula si nosotros tambi¨¦n las usamos. No me considero formado en TIC en la Universidad pero he tratado de formarme yo, de forma autodidacta. Tampoco veo el ejemplo en mi campus: las nuevas tecnolog¨ªas se resumen a PowerPoint [un programa para proyectar im¨¢genes], que sustituyen al encerado, papeleo que puedes hacer a trav¨¦s de Internet y poco m¨¢s. Los medios t¨¦cnicos tampoco nos permiten llevarnos a clase el ordenador port¨¢til para dejar ya los apuntes y los folios". Juan Jes¨²s S¨¢nchez estudia 2? de Magisterio de Primaria en la Universidad de Santiago de Compostela.
SANDRA D?AZ (DE 33) "El profesor no puede vivir desfasado"
Sandra D¨ªaz (de 33 a?os) hizo Logopedia y ahora cursa 3? de Magisterio de Educaci¨®n Infantil en la Universidad de La Laguna (Tenerife): "Los dos primeros a?os no di nada de nuevas tecnolog¨ªas; ahora, en 3?, tengo una asignatura troncal y estoy cursando una optativa que se llama inform¨¢tica aplicada a la educaci¨®n. La he elegido porque creo que un maestro no puede vivir desfasado y de espaldas a una realidad que est¨¢ en la sociedad y que, aunque ha tardado, ha llegado tambi¨¦n a los colegios. Las tecnolog¨ªas est¨¢n presentes en el hogar de nuestros alumnos, as¨ª que me parecen una buena manera de estar en contacto con las familias. En clase estoy conociendo y aprendiendo a aplicar un software educativo que funciona en muchos centros. Lo utilizamos, por ejemplo, para hacer actividades de matem¨¢ticas en infantil".
ALEIX ROIG (DE 29) "Ya no hay brecha digital con el alumno"
Aleix Roig est¨¢ en 2? de Magisterio de Educaci¨®n F¨ªsica en la Universidad de Barcelona: "Una asignatura troncal sirve para situarnos. Adem¨¢s, trabajamos en el campus virtual: nos descargamos actividades y apuntes, tenemos foros y debates que podemos seguir desde casa... Creo que m¨¢s que salir de la Universidad con mucho conocimiento t¨¦cnico, que enseguida queda desfasado, lo importante es tener un planteamiento abierto y receptivo, haber reflexionado sobre aplicaciones en did¨¢ctica y pedagog¨ªa, y haber desarrollado una mentalidad cr¨ªtica. Y saber que en esto te tienes que estar actualizando. Creo que la clave est¨¢ en la formaci¨®n continua. Los que ahora estudiamos magisterio compartimos con nuestros alumnos una misma realidad, ya no hay brecha digital: nos movemos por el messenger, el facebook, youtube. Pero no lo veo como un fin, sino como un medio de comunicaci¨®n, como antes era el canal escrito, y un nuevo espacio de relaci¨®n que hay que aprovechar para formar".
I?AKI REYES (DE 21) "Tendr¨¦ que tirar con lo poco que sepa"
"En la asignatura de nuevas tecnolog¨ªas haremos anuncios de televisi¨®n, p¨¢ginas web, powerpoint y algo de programaci¨®n para dise?ar juegos para ni?os. Pero es imposible que salgamos bien formados con una sola asignatura en un cuatrimestre", dice I?aki Reyes, alumno de 3? de Magisterio en Educaci¨®n F¨ªsica en la Complutense. "Circulan tecnolog¨ªas nov¨ªsimas cada vez al alcance de m¨¢s personas mientras que nosotros trabajamos con unos proyectores desfasados que, fuera de aqu¨ª, ya nadie usa. Tendr¨¦ que tirar con lo poco que sepa porque quiero utilizar las TIC en mi labor docente, es lo que hay en la sociedad y soy de los que piensan que una imagen vale m¨¢s que mil palabras".
NOELIA FORTU?O (DE 21) "Una ¨²nica asignatura en toda la carrera"
Noelia Fortu?o acaba de terminar Magisterio y est¨¢ cursando 1? de Psicopedagog¨ªa en la Universidad de Zaragoza. "Una ¨²nica asignatura cuatrimestral en toda la carrera significa mucha materia en poco tiempo, desborda; me ha despertado la inquietud pero no ha colmado mis expectativas ni mi necesidad de conocimientos en este terreno. Necesito que me expliquen qu¨¦ instrumentos puedo utilizar, y para qu¨¦, porque no todo vale: no se trata de meter el tablet PC y el ordenador en la clase y ya est¨¢, tienen que servir para algo, tener una aplicaci¨®n, si no, es mejor no meterlos. Mi experiencia me dice que el tablet PC, por ejemplo, es una buena herramienta para hacer esquemas, como refuerzo de los conocimientos adquiridos al terminar una lecci¨®n, como un sustituto de un examen; los blogs y las wikis me parecen una buena manera de comunicarse".
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