Prioridad en septiembre: la gesti¨®n emocional

Con 8,2 millones de alumnos en casa, las escuelas cerradas y los padres haciendo el pino puente, una de las primeras comunicaciones que recibieron las familias de colegio Las Naciones fue un v¨ªdeo. No eran instrucciones sobre las tareas, ni pautas para trabajar en casa: era una canci¨®n y un baile. La limpiadora, la cocinera, los profesores y la directora se hab¨ªan puesto de acuerdo para mandar a sus alumnos un abrazo virtual en forma de baile. Familias de colegios de toda Espa?a han re...

Con 8,2 millones de alumnos en casa, las escuelas cerradas y los padres haciendo el pino puente, una de las primeras comunicaciones que recibieron las familias de colegio Las Naciones fue un v¨ªdeo. No eran instrucciones sobre las tareas, ni pautas para trabajar en casa: era una canci¨®n y un baile. La limpiadora, la cocinera, los profesores y la directora se hab¨ªan puesto de acuerdo para mandar a sus alumnos un abrazo virtual en forma de baile. Familias de colegios de toda Espa?a han recibido v¨ªdeos as¨ª durante el confinamiento. Lo hicieron en los centros Agustina D¨ªez, El ?gora de Madrid, o el Vega de Toranzo de Cantabria, por ejemplo.

V¨ªdeos as¨ª han sido un recurso habitual en muchas escuelas, conscientes de que los afectos son la clave para afrontar el confinamiento. El estudio Panorama de la educaci¨®n en Espa?a tras la pandemia de covid 19, de Acci¨®n Magistral y docentes de las universidades de Granada y M¨¢laga, revela que para el 76% la mayor preocupaci¨®n del retorno a las aulas es la falta de motivaci¨®n y para el 61% la gesti¨®n emocional. Para esta investigaci¨®n se ha entrevistado a 5.000 profesores, padres y alumnos. ¡°Este proceso ha tenido un gran impacto en la vida emocional del alumnado y la comunidad educativa cree que hay que trabajarlo el a?o que viene de forma prioritaria¡±, explica el investigador Fernando Trujillo, uno de los autores del estudio.

Aunque motivar y transmitir afecto es muy dif¨ªcil a trav¨¦s de una pantalla, la mayor¨ªa de los profesores lo han intentado. Seg¨²n el psiquiatra experto en apego Diego Figuera ¡°v¨ªdeos positivos, en un contexto de pesadilla, les hac¨ªan esbozar una sonrisa, estimulaba emocionalmente su cerebro, y les invitaba a conectar¡±. Y no solo a los alumnos: ¡°Esos mensajes recuerdan a las familias que las escuelas son mucho m¨¢s que contenidos. El 80% de lo que hacen los ni?os en el colegio es afectivo y emocional. Los que no entendieron esos v¨ªdeos estaban esperando que la escuela respondiera a ese lugar competitivo, de rendimiento social al que vas a convertirte en el n¨²mero uno¡±, a?ade el psiquiatra.

Improvisar una escuela virtual

Desde el 9 de marzo hubo que improvisar una escuela virtual que evidenci¨® las carencias del sistema. ¡°Los profesores nos encontramos con los t¨ªpicos mensajes de que est¨¢bamos de vacaciones, que vaya morro... Pero sab¨ªamos que ¨¦ramos una pieza clave, as¨ª que hicimos un esfuerzo ¨ªmprobo para demostrar que cumpl¨ªamos con nuestro trabajo, tratando de no perder a nadie por el camino. Lo m¨¢s sencillo era trasladar los contenidos al mundo digital con tareas virtuales, pero nos dimos cuentacde que no funcionaba: los ni?os no eran aut¨®nomos y sobrecarg¨¢bamos a unas familias superadas. No est¨¢bamos cumpliendo el objetivo: el seguimiento escolar¡±, explica la profesora madrile?a de primaria Montserrat Poyatos.

Esta situaci¨®n puso sobre la mesa que la escuela era mucho m¨¢s que un espacio de difusi¨®n de conocimientos. ¡°Para un ni?o la escuela es su mundo, la realidad m¨¢s all¨¢ de su familia, donde se relaciona con los dem¨¢s, donde aprende a estar con otros , un lugar en el que construirse como ciudadano y crecer socialmente independientemente de su origen. Y para eso se necesita el juego, la socializaci¨®n y los afectos. ?C¨®mo se puede recrear eso a trav¨¦s de una pantalla?", se pregunta Elisa Mart¨ªn Ortega, de Facultad de Educaci¨®n de la Aut¨®noma de Madrid.

Carlos Magro, presidente de la Asociaci¨®n Educaci¨®n Abierta, cree que esta crisis evidencia que la escuela es un espacio de cuidado y afecto, pero conservar esta funci¨®n en un entorno virtual sigue siendo una tarea pendiente. ¡°Funciona como un gran sistema emocional regulatorio y, si falta, descompensa nuestra sociedad. Tardamos unas semanas en echarlo de menos y asumir que el cuidado deb¨ªa ser la din¨¢mica escolar. Ya lo era, pero no se hab¨ªa explicitado de forma universal. Y al dejar de estar juntos era m¨¢s dif¨ªcil cuidarnos. Por eso es importante volver a las aulas en cuanto sea posible: para recuperar lo que ofrece la escuela¡±, concluye Magro.

Muchos docentes se han desvivido para tratar de conectar con sus alumnos. Hubo quien les llev¨® los deberes a casa en papel, los buscaba m¨®vil mediante, a trav¨¦s de la asistente social del barrio, o llam¨¢ndoles al telefonillo. Sonia L¨®pez, de la escuela p¨²blica Ponent, de Tarrasa, cuenta que la atenci¨®n emocional y el acompa?amiento fueron prioritarios en su colegio desde el primer momento de la pandemia. ¡°Si no est¨¢bamos ah¨ª los ¨ªbamos a perder, as¨ª que he pasado horas atendiendo y escuchando por todos los medios posibles. Y gracias a ello hemos enganchado a la mayor¨ªa de familias, el 95% han estado conectadas¡±, explica esta tutora de Sexto de Primaria, que no duda de que la gesti¨®n emocional ser¨¢ clave en el regreso. ¡°Un ni?o angustiado, asustado, preocupado o triste no aprende. Por eso tuvimos las prioridades claras. Aprender a dividir es importante pero lo pueden hacer el a?o que viene. Todos los tutores han mandado mails individualizados a cada familia ofreciendo su ayuda¡±, dice la profesora.

Tambi¨¦n en la escuela de Montserrat Poyatos cambi¨® la din¨¢mica, y comenzaron a trabajar de forma m¨¢s afectiva. ¡°Empezamos a dejar las tareas de lado y a potenciar m¨¦todos de seguimiento, a charlar con ellos. Organizamos actividades de vinculaci¨®n, jornadas de puertas abiertas de las casas, o una semana del libro especial... y esas actividades se tradujeron en un mayor compromiso con su tarea y m¨¢s ilusi¨®n¡±, explica.

El camino en otros casos fue el est¨ªmulo. Julia Lamela, profesora de tercero de Primaria del colegio Las Naciones, explica que el mejor momento de la semana son las sesiones de acertijos y retos que hacen los viernes en grupos de 6 alumnos, o los desayunos on line para el primer grupo de la ma?ana. ¡°Vi que respond¨ªan mucho mejor a esas sesiones, as¨ª que he tratado de ofrecerles un acercamiento afectivo. Ellos y sus pasiones son los protagonistas de los problemas de mates, y se han convertido en profesores de sus materias favoritas¡±, explica Lamela. Saleta de los Arcos, profesora de instituto en Navarra introdujo tambi¨¦n sesiones m¨¢s afectivas en su tutor¨ªa de Primero de Secundaria. ¡°Pasadas las primeras semanas los chicos me contactaban para hablar, y necesitaban al grupo. Empec¨¦ a convocar tareas que nos permitieran estar m¨¢s juntos, convocaba reuniones, me descolgaba y los dejaba reunidos. Entre ellos se animaban, hac¨ªan pi?a, y se apoyaban; ha sido una din¨¢mica preciosa¡±, concluye la profesora.

En las escuelas que han trabajado poniendo al alumno en el centro, el proceso ha sido tambi¨¦n m¨¢s exigente para las familias. ¡°El lunes el sal¨®n era la sabana africana, y a la semana siguiente la v¨ªa l¨¢ctea, esto era muy estimulante para los alumnos, pero agotador para las familias¡±, explica la psic¨®loga Elena Dom¨ªnguez, del equipo Act¨²a, que forma docentes y familias en educaci¨®n emocional. Pero reconoce que el mejor garante para la salud mental infantil es el reto o el desaf¨ªo. ¡°La curiosidad es el motor del aprendizaje, mantiene su pulsi¨®n por estar vivos, as¨ª que es una garant¨ªa de salud mental para nuestros ni?os. En esta situaci¨®n habr¨¢ triunfado la escuela que haya logrado conectar con sus estudiantes, la que haya conseguido divertirlos y mantener vivo el deseo de aprender en estas circunstancias¡±, explica la psic¨®loga. Javier Garc¨ªa Ca?ete, director del programa de Educaci¨®n Responsable, de la Fundaci¨®n Bot¨ªn confirma que las escuelas en las que se trabaja desde esta perspectiva la gesti¨®n ha sido mucho m¨¢s eficaz y han trabajado mejor con sus familias ¡°m¨¢s empat¨ªa, m¨¢s asertividad y las soluciones innovadoras y creativas en estas circunstacias son lo que marcan la diferencia en una situaci¨®n as¨ª¡±, explica.

¡°De esta crisis los que mejor han salido son los centros que han coordinado un plan de acci¨®n y que han establecido una comunicaci¨®n fluida con las familias¡±, explica Trujillo que cree que a partir de ahora, para tratar de compensar las carencias emocionales generadas el sistema educativo va a tener que contar con los recursos sociales al alcance: ¡°Nos ha dejado tan fr¨¢giles y lo que necesitamos para salir de esto es que se implique en los procesos educativos toda la red del entorno sumando fuerzas entre las escuelas, las familias y las entidades locales. La escuela tendr¨¢ que contar con las instituciones locales, las asociaciones o Ayuntamientos para abordar los problemas que ya han surgido y van a surgir el a?o que viene o buscamos alternativas, o estaremos fastidiados¡±, concluye el investigador.