Jos¨¦ Manuel Cabrera: ¡°Muchas veces el profesorado ense?a como le ense?aron a ¨¦l y tenemos que cambiar¡±

Jos¨¦ Manuel Cabrera (San Crist¨®bal de la Laguna, Tenerife, 49 a?os) es, desde hace unos d¨ªas, presidente de la principal asociaci¨®n de inspectores educativos en Espa?a, Adide. Las funciones oficiales de un inspector educativo, una figura un tanto desconocida en el mundo de la ense?anza, son evaluar, supervisar y asesorar al profesorado, a los equipos directivos, al alumnado y a las familias. Y en estos tiempos, a?ade Cabrera, tambi¨¦n impulsar ...

Jos¨¦ Manuel Cabrera (San Crist¨®bal de la Laguna, Tenerife, 49 a?os) es, desde hace unos d¨ªas, presidente de la principal asociaci¨®n de inspectores educativos en Espa?a, Adide. Las funciones oficiales de un inspector educativo, una figura un tanto desconocida en el mundo de la ense?anza, son evaluar, supervisar y asesorar al profesorado, a los equipos directivos, al alumnado y a las familias. Y en estos tiempos, a?ade Cabrera, tambi¨¦n impulsar la reforma educativa. ¡°En los ¨²ltimos a?os se han aprobado muchas leyes, pero todav¨ªa nos falta transformar la ense?anza¡±, dice ante un enorme ventanal del Palau de les Arts de Valencia, donde se celebra el congreso que acaba de elegirlo.

Pregunta. Hay muchos docentes preocupados por c¨®mo llevar a la pr¨¢ctica la nueva forma de ense?ar que prev¨¦ la ley.

Respuesta. Los cambios son siempre complicados y requieren tiempo. Y en educaci¨®n requieren m¨¢s tiempo todav¨ªa. El papel de la inspecci¨®n debe ser acompa?ar y asesorar para que se hagan de la mejor manera. No queremos solo un cambio formal, sino una verdadera transformaci¨®n hacia una ense?anza competencial, que es lo que se nos pide desde Europa y lo que entendemos adecuado para los tiempos actuales.

P. Muchos profesores ven dif¨ªcil dar ese giro a unas metodolog¨ªas m¨¢s activas, en las que el alumnado tenga mayor protagonismo, y a la vez completar unos temarios que, sobre todo en algunas comunidades, siguen siendo muy largos.

R. El profesorado ha de tener en mente los objetivos principales de la ley. Uno es reducir el curr¨ªculo para ir a los saberes b¨¢sicos, a lo realmente importante, y otro es el perfil de salida [los grandes objetivos que se pretende que alcancen los estudiantes al acabar la educaci¨®n obligatoria]. Teniendo claro hacia d¨®nde tenemos que avanzar, ser¨¢ mucho m¨¢s f¨¢cil llegar.

P. Espa?a va con retraso en el aprendizaje por competencias, a diferencia de muchos pa¨ªses de su entorno. ?A qu¨¦ atribuye las resistencias?

R. Todos tenemos una historia. Muchas veces el profesorado ense?a como fue ense?ado. Pero la sociedad ha cambiado, y nosotros tambi¨¦n tenemos que cambiar la forma de educar a nuestros j¨®venes. No podemos basarnos en una mera transmisi¨®n de contenidos, que fue como aprendimos nosotros. Hay que ense?ar habilidades, destrezas, aprender a aprender, a que sepan seguir aprendiendo en el futuro, porque la sociedad va a seguir cambiando y los ni?os actuales tendr¨¢n que saber adaptarse.

P. El profesorado siente, de forma mayoritaria, que no ha sido formado para el cambio. ?Y los inspectores?

R. Ser¨ªa deseable que hubiera m¨¢s formaci¨®n, que tendr¨¢ que realizarse para avanzar mejor hacia los objetivos, y un plazo mayor para hacer efectiva la ley. Pero a veces hay cuestiones perentorias que llevar a la pr¨¢ctica. La ense?anza y el aprendizaje por competencias se estableci¨® ya en 2006 por el Consejo de Europa, y entiendo que haya prisa por ponerlo en marcha.

P. Las comunidades aut¨®nomas est¨¢n desarrollando de forma muy diferente la ley educativa en cuestiones como los contenidos, la metodolog¨ªa, las reglas de evaluaci¨®n y para pasar de curso, el grado de autonom¨ªa de los centros¡­ ?Le parece un problema, como advierten diversas voces?

R. La ley establece qu¨¦ porcentaje del curr¨ªculo corresponde fijar al Ministerio de Educaci¨®n y cu¨¢l a las comunidades aut¨®nomas. Entiendo que las comunidades tomen decisiones diferentes, igual que los centros educativos, para adaptarse a su contexto social. Debe haber autonom¨ªa para adoptar las mejores decisiones, y estas deben evaluarse.

P. En breve se conocer¨¢n los resultados de la evaluaci¨®n internacional Pirls, centrada en primaria, y despu¨¦s los de Pisa, en secundaria. ?Espera que reflejen el impacto de la pandemia?

R. Seguramente, pero no solo en Espa?a. La pandemia ha sido un problema para el que no est¨¢bamos preparados que hemos acometido de la mejor forma, con un esfuerzo gigante de los centros. Estas pruebas, por otro lado, no sirven tanto para indicar el nivel actual de nuestro alumnado como para ver tendencias, si estamos trabajando en la buena direcci¨®n. Y hay que tener en cuenta se tratan de evaluaciones competenciales, que en general nosotros todav¨ªa no aplicamos en nuestros centros.

P. ?Cu¨¢l es el mayor problema de la educaci¨®n espa?ola?

R. Posiblemente la equidad, que no es f¨¢cil de alcanzar. Requiere muchos recursos. Que los centros dispongan de ellos y que haya una distribuci¨®n equitativa del alumnado para evitar la segregaci¨®n.

P. La educaci¨®n est¨¢ recibiendo ahora muchos recursos, por ejemplo para la digitalizaci¨®n.

R. Necesitamos un profesorado formado y capacitado digitalmente, porque vimos con la pandemia que no sabemos lo que nos espera en el futuro, y se est¨¢ haciendo un esfuerzo en esa l¨ªnea. Hay que aumentar los presupuestos en educaci¨®n, dar a los centros recursos para que puedan ejercer la autonom¨ªa que les da la ley, evaluar c¨®mo se utilizan, y proporcionarles otro tipo de profesionales que ayuden tambi¨¦n en lo social, en lo psicopedag¨®gico y en atender las necesidades particulares de cada alumno.

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