As¨ª cambia este curso la escuela con la nueva ley educativa

La octava ley educativa de la democracia naci¨® a finales de 2020 con la voluntad expl¨ªcita de ¡°revertir los cambios promovidos por la LOMCE [la ley Wert, de 2013, aprobada por el PP], especialmente aquellos que encontraron mayor oposici¨®n¡±, y de acomodar la legislaci¨®n ¡°a los retos actuales de la educaci¨®n¡±, en la l¨ªnea de ¡°los objetivos fijados por la Uni¨®n Europea y la UNESCO para la d¨¦cada 2020/2030¡å. As¨ª lo dice el pre¨¢mbulo de la norma. Unas intenciones que se traducen en algunas iniciativas que, en la l¨ªnea de buena parte de los pa¨ªses de la OCDE, tratan por ejemplo de reducir al m¨¢ximo el recurso de la repetici¨®n de curso y de dar un vuelco a lo que se ense?a y c¨®mo se ense?a para conseguir que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos que van adquiriendo.

Adem¨¢s, se establecen mecanismos para intentar acabar con la segregaci¨®n que se produce entre las redes p¨²blica y concertada (privada subvencionada), y se elimina el blindaje a la extensi¨®n de esta ¨²ltima que introdujo la ley Wert. Esto ¨²ltimo fue acompa?ado por protestas de buena parte de la concertada, y tambi¨¦n hubo pol¨¦mica por el cambio a un aprendizaje por competencias o por las facilidades (excesivas, seg¨²n sus detractores) para pasar de curso y obtener titulaciones. Tampoco han gustado a algunas administraciones ¨Dpor ejemplo a Madrid¨D la insistencia de la norma en asuntos como la igualdad entre mujeres y hombres, la sexualidad o los Objetivos del Milenio de la ONU. Para evaluar los resultados de la nueva ley habr¨¢ que esperar un tiempo, aunque muchas cosas pueden cambiar a mitad de camino, teniendo en cuenta que esta norma naci¨®, como las otras, sin consenso, y que hay elecciones generales a la vuelta de la esquina (como muy tarde, en diciembre del a?o pr¨®ximo).

De momento, estos son los cambios que entraron ya en vigor el curso pasado, los que empiezan este y los que lo har¨¢n a partir de septiembre de 2023.

Lo que entra en vigor este curso

Aprendizaje por competencias. La principal revoluci¨®n de la Lomloe es un cambio de enfoque en la forma de ense?ar y de aprender. De un modelo centrado en los contenidos y en la capacidad del alumnado de repetirlos en los ex¨¢menes, la ley propone, en l¨ªnea con lo que han tendido a hacer en los ¨²ltimos a?os los pa¨ªses desarrollados, un sistema que tenga como objetivo que los estudiantes desarrollen en su etapa competencias que les permitan aplicar y relacionar los conocimientos que van adquiriendo, as¨ª como habilidades para desenvolverse en la vida y poder seguir aprendiendo por s¨ª mismos cuando dejen atr¨¢s las aulas.

Libros de texto. Este modelo, llamado competencial, ha quedado plasmado en cada etapa educativa con los nuevos curr¨ªculos, los documentos que establecen qu¨¦ se debe ense?ar en cada asignatura y c¨®mo evaluarlo, y en los que se basan las editoriales para elaborar los libros de texto. Las comunidades han completado las ense?anzas m¨ªnimas establecidas por el Ministerio de Educaci¨®n a?adiendo su parte auton¨®mica del curr¨ªculo. Las gobernadas por el PP han a?adido m¨¢s contenidos que las dem¨¢s.

Cursos impares. Estas asignaturas con contenidos renovados entran en vigor en los cursos impares de cada etapa: primaria, ESO, bachillerato y FP. La raz¨®n es que las etapas educativas est¨¢n organizadas normalmente en ciclos de dos cursos. Y se considera mejor que quienes comenzaron el a?o pasado uno de estos ciclos con el modelo anterior, lo terminen con ¨¦l. En el curso 2023-2024 el cambio se extender¨¢ tambi¨¦n a los niveles pares de todas las etapas.

Asignaturas nuevas. Habr¨¢ materias nuevas. Entre ellas, la obligatoria de Educaci¨®n en valores c¨ªvicos, una especie de reedici¨®n de la Educaci¨®n para la ciudadan¨ªa puesta en marcha hace 15 a?os, que los chavales tendr¨¢n que estudiar en uno de los dos ¨²ltimos cursos de primaria y en alguno de los de la secundaria obligatoria, seg¨²n haya decidido cada comunidad. En paralelo, la asignatura de Religi¨®n dejar¨¢ de tener valor en la nota media del expediente a la hora de solicitar becas o pedir plaza en una carrera.

M¨¢s modalidades en bachillerato. El bachillerato pasar¨¢ de tres a cinco modalidades. Dos de ellas corresponden a la divisi¨®n del bachillerato art¨ªstico en una rama centrada en la m¨²sica y las artes esc¨¦nicas, y otra, en las artes pl¨¢sticas, el dise?o y la imagen. El quinto, llamado bachillerato general, que lleva aparejado cuatro nuevas asignaturas, tendr¨¢ una implantaci¨®n reducida, debido al retraso en la aprobaci¨®n de los curr¨ªculos por parte del Gobierno y las comunidades aut¨®nomas y a las inercias y los equilibrios internos de los centros educativos.

Lo que ya entr¨® en vigor el curso pasado

Criterios de admisi¨®n en los centros. Los nuevos criterios de admisi¨®n en las escuelas, con los que la ley ha tratado de que sirvan para combatir la segregaci¨®n escolar y lograr una distribuci¨®n m¨¢s equilibrada de los estudiantes vulnerables y con necesidades educativas entre la red p¨²blica y la concertada, ya entraron en vigor el curso pasado. Sin embargo, su concreci¨®n por parte de las comunidades aut¨®nomas ha sido desigual. Algunas autonom¨ªas gobernadas por el PP, como Murcia o Madrid, han aprobado normativas que carecen de impulso en esta direcci¨®n.

T¨ªtulos con suspensos. Entre los cambios introducidos el curso pasado, el que m¨¢s debate gener¨® fue el nuevo sistema para pasar de curso y obtener t¨ªtulos oficiales, que en las etapas de educaci¨®n obligatoria ya no puede depender de un n¨²mero determinado de suspensos, sino que queda al criterio de lo que el equipo directivo considere, de forma colegiada, que resultar¨¢ m¨¢s beneficioso para la trayectoria educativa del alumnado. Tambi¨¦n en este caso las comunidades han realizado adaptaciones diferentes. Y las del PP, y en menor medida algunas gobernadas por el PSOE, como Castilla-La Mancha o Extremadura, han puesto l¨ªmites a la capacidad de decisi¨®n de los equipos directivos al establecer que, para pasar de curso con m¨¢s de dos suspensos tendr¨¢ que haber mayor¨ªas reforzadas entre los docentes, normalmente de dos tercios.

Lo que queda pendiente

Evaluaciones diagn¨®sticas. Dos grandes novedades que se derivan de la Lomloe est¨¢ previsto que empiecen a aplicarse en el curso 2023-2024. La primera, las evaluaciones diagn¨®sticas, una especie de pruebas PISA a escala espa?ola que no tendr¨¢n consecuencias acad¨¦micas, sino que su objetivo es dar informaci¨®n a las administraciones y a todos los actores de la comunidad educativa del punto en que se encuentran los conocimientos y competencias del alumnado. Esto debe servir para orientar tanto las grandes pol¨ªticas como las decisiones a nivel de centro, clase e, incluso, familia. Todos los alumnos de cuarto de primaria (9-10 a?os) y segundo de la ESO (13-14) deber¨¢n someterse a las pruebas, que ser¨¢n dise?adas por el Instituto Nacional de Evaluaci¨®n Educativa y las comunidades aut¨®nomas. La norma tambi¨¦n prev¨¦ que, cada ciertos a?os, se lleve a cabo una evaluaci¨®n general del sistema educativo, unas pruebas que en este caso solo realizar¨¢n muestras de alumnos de sexto de primaria y de cuarto de la ESO de cada territorio.

Selectividad. A final del curso 2023-2024 se estrenar¨¢ el modelo transitorio de Selectividad (en vigor hasta 2027, cuando volver¨¢ a cambiar) anunciado por el Ministerio de Educaci¨®n, que reducir¨¢ el n¨²mero de ex¨¢menes e incluir¨¢ uno por primera vez plenamente competencial, llamado prueba general de madurez acad¨¦mica, que englobar¨¢ todas las materias del ¨¢mbito ling¨¹¨ªstico (castellano, en su caso lengua cooficial e ingl¨¦s) y tendr¨¢ como base un dosier de documentos con distintos formatos (textos, infograf¨ªas, im¨¢genes, audiosivuales¡­).

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