La Selectividad mantendr¨¢ la actual estructura de ex¨¢menes por asignaturas hasta 2028

La Selectividad mantendr¨¢ la estructura de ex¨¢menes por materias hasta el a?o 2028. La llamada prueba de madurez ¨Dque consiste en un ¨²nico examen donde se eval¨²an los conocimientos adquiridos en varias asignaturas¨D no empezar¨¢ a aplicarse hasta entonces. Y cuando lo haga, lo har¨¢ de forma completa. No como estaba ideado inicialmente, con una versi¨®n previa, reducida y transitoria de dicha prueba de madurez, que iba a lim...

La Selectividad mantendr¨¢ la estructura de ex¨¢menes por materias hasta el a?o 2028. La llamada prueba de madurez ¨Dque consiste en un ¨²nico examen donde se eval¨²an los conocimientos adquiridos en varias asignaturas¨D no empezar¨¢ a aplicarse hasta entonces. Y cuando lo haga, lo har¨¢ de forma completa. No como estaba ideado inicialmente, con una versi¨®n previa, reducida y transitoria de dicha prueba de madurez, que iba a limitarse solo a Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y, en su caso, lengua cooficial. Ese paso intermedio, previsto originalmente por el Ministerio de Educaci¨®n para un periodo de tres a?os, no llegar¨¢ a existir. El nuevo plan consiste en mantener la estructura actual de ejercicios por asignaturas hasta 2028, y, al mismo tiempo, ir haci¨¦ndolos en cada edici¨®n m¨¢s competenciales, en una progresi¨®n que culminar¨¢ en junio de 2028 con la Selectividad que estrenar¨¢ la prueba de madurez, seg¨²n han explicado a EL PA?S fuentes conocedoras de los trabajos en marcha.

Las primeras pruebas piloto, con grupos de alumnos enfrent¨¢ndose a modo de ensayo a los nuevos tipos de ejercicio, empezar¨¢n a realizarse a principios del a?o que viene, es posible que tan pronto como en enero. El c¨¢lculo actual apunta a que el real decreto que regular¨¢ la nueva Evaluaci¨®n para el Acceso a la Universidad (EVAU) se aprobar¨¢ en primavera, quiz¨¢ a finales de mayo, aunque se trata de un plazo que podr¨ªa variar, debido, entre otras, al complej¨ªsimo escenario pol¨ªtico y electoral que habr¨¢ en 2023. El objetivo es que los alumnos que empiecen segundo de bachillerato el pr¨®ximo mes de septiembre conozcan desde el principio c¨®mo ser¨¢ la Selectividad que tendr¨¢n a final de curso, en junio de 2024. Y que ellos y sus docentes cuenten con modelos de ex¨¢menes con los que practicar.

El cambio de planteamiento responde a varios factores, se?alan las fuentes. Por un lado, las autoridades educativas son conscientes de que no es lo mismo poner en marcha una nueva ley educativa, la Lomloe, y que colegios e institutos vayan interiorizando los cambios que entra?a a un ritmo inevitablemente desigual, que implantar con prisas la EVAU, una prueba cr¨ªtica porque puede decidir por m¨¢rgenes muy peque?os las posibilidades de los estudiantes de entrar a ciertas carreras. Por otro lado, retrasar un a?o la versi¨®n completa de la prueba de madurez, que inicialmente iba a ser en 2027, dar¨¢ al ministerio m¨¢s tiempo para dialogar con todos los colectivos docentes e instituciones que quieran realizar aportaciones. A partir de 2028, adem¨¢s de la prueba de madurez (que representar¨¢ un 60% de la nota de la Selectividad) en la fase obligatoria de la EVAU los alumnos se examinar¨¢n de una materia correspondiente a la modalidad de bachillerato que hayan elegido (por ejemplo, Matem¨¢ticas en el de Ciencia y Tecnolog¨ªa, que contar¨¢ un 40%). Y, aparte, en la fase voluntaria de la Selectividad podr¨¢n hacerlo de hasta cuatro materias m¨¢s para subir nota.

La versi¨®n reducida de la prueba de madurez, que finalmente no se har¨¢, hab¨ªa demostrado al mismo tiempo, una vez que los grupos de trabajo se pusieron a trabajar a fondo en ella, cierta falta de consistencia, afirman las fuentes. Pedir a los estudiantes que utilicen las competencias ling¨¹¨ªsticas que se trabajan principalmente en las clases de Castellano, Lengua extranjera y, en su caso, lengua cooficial (como la comprensi¨®n lectora y la expresi¨®n escrita; la habilidad para localizar los elementos m¨¢s relevantes de un texto, sintetizarlos¡­) y aplicarlas a los saberes b¨¢sicos (lo que tradicionalmente se han llamado contenidos) de otras materias obligatorias del bachillerato, como Historia de Espa?a o Filosof¨ªa, da mucho juego desde el punto de un enfoque competencial, que es por definici¨®n interdisciplinar, como los retos a los que se enfrentar¨¢n los chavales al acabar la escuela.

Pero con la versi¨®n en peque?o de la prueba de madurez, restringida solo a las asignaturas ling¨¹¨ªsticas, quedaba menos materia prima, menos saberes b¨¢sicos sobre los que aplicar dichas competencias clave ling¨¹¨ªsticas, afirman las mismas fuentes, b¨¢sicamente los de literatura (que, en todo caso, tambi¨¦n se incluir¨¢n en la versi¨®n completa de la prueba de madurez).

Estructura escalonada

La Lomloe, que contiene el giro competencial por el que ha optado la mayor¨ªa de pa¨ªses del entorno de Espa?a y que defienden la UE y la OCDE, empez¨® a implantarse este curso en los niveles pares y se extender¨¢ el a?o que viene a los impares. El nuevo planteamiento para la Selectividad har¨¢ que los estudiantes que m¨¢s a?os hayan estado con este nuevo enfoque educativo se enfrenten correlativamente a una EVAU m¨¢s competencial. En esa estructura escalonada, los primeros en hacer la prueba de madurez ser¨¢n aquellos que ahora est¨¢n cursando primero de la ESO.

En Matem¨¢ticas, por ejemplo, el examen ir¨¢ conteniendo de forma progresiva partes que no solo exijan al alumnado resolver ejercicios de forma mec¨¢nica o abstracta, sino que apliquen los conocimientos que han aprendido (sobre funciones, geometr¨ªa, estad¨ªstica¡­) en un contexto, es decir, a un problema, al estilo de lo que sucede en la prueba internacional de PISA. Al principio solo una de las preguntas ser¨¢ de este tipo, y su peso ir¨¢ aumentando hasta dominar el examen de Matem¨¢ticas. Lo mismo suceder¨¢ en el resto de materias. Y las pruebas ir¨¢n incorporando otros cambios, como la incorporaci¨®n de elementos que no han sido frecuentes en los ex¨¢menes de Selectividad, como el hecho de que una parte del examen no parta simplemente de una pregunta, sino de una fotograf¨ªa, un cuadro, una infograf¨ªa, un gr¨¢fico, etc¨¦tera, sobre la que el alumno deba realizar una serie de razonamientos y extraer conclusiones. En el caso de Historia puede pedirse a los estudiantes que relacionen un hecho del pasado (presentado, por ejemplo, a trav¨¦s de un texto period¨ªstico del siglo XIX) con acontecimientos actuales. Uno de los objetivos del enfoque competencial es que los chavales no se limiten a memorizar determinados contenidos (aunque la memorizaci¨®n seguir¨¢ siendo un elemento muy relevante) y a repetirlos en un examen, sino que puedan utilizar los conocimientos adquiridos en contextos lo m¨¢s reales y cercanos posibles. La finalidad, siguiendo con el ejemplo anterior, es que el conocimiento de hechos hist¨®ricos ayude a los estudiantes a comprender mejor el tiempo en el que viven.

Caricatura y realidad

A diferencia de la caricatura sobre el aprendizaje competencial en el que insisten desde hace dos a?os ciertos sectores, empezando por la oposici¨®n pol¨ªtica de derechas, este planteamiento educativo no es, creen las fuentes consultadas, m¨¢s f¨¢cil que el anterior, ni supone una bajada de nivel, sino que probablemente suceda todo lo contrario: que resulte inicialmente m¨¢s complejo, al menos para el alumnado que ha pasado su trayectoria educativa estudiando con un modelo educativo enciclop¨¦dico basado en memorizar contenidos para repetirlos en un examen (y olvidarlos, en gran medida, poco despu¨¦s). Y ello, prosiguen las fuentes, ha sido otro de los factores que han llevado a los responsables educativos del ministerio y de la mayor¨ªa de las comunidades aut¨®nomas a optar por una implantaci¨®n progresiva.

Los ex¨¢menes de la nueva Selectividad est¨¢n siendo elaborados por grupos de trabajo espec¨ªficos de cada asignatura, ya que la did¨¢ctica de cada materia es distinta. Estos grupos de expertos est¨¢n formados por profesores de bachillerato y de universidad, as¨ª como por coordinadores de EVAU de diferentes territorios, elegidos por el ministerio, las autonom¨ªas y los rectores. Su misi¨®n es establecer en su asignatura respectiva una estructura y unas pautas comunes, que ser¨¢n obligatorias. De modo que, aunque despu¨¦s cada territorio dise?e, como lleva sucediendo desde hace d¨¦cadas, sus propios ex¨¢menes de Matem¨¢ticas, Historia, etc¨¦tera, todos respondan a un mismo enfoque progresivamente m¨¢s competencial. Otra novedad de la EVAU de 2024 ser¨¢ que el alumnado podr¨¢ elegir entre examinarse de Historia de Espa?a o de Historia de la Filosof¨ªa, como ya adelant¨® este peri¨®dico.

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